悠悠我心，如花轻盈

吴红

儿童如花花轻盈，看儿童轻盈而来，轻盈而去，飘逸、灿烂，生命的动转之象，常让我扪心自问：这样的孩子，我们该用什么方式引导他们习作，才能做到文与人合一，道与技圆融？悠悠我心存真情，生命回归文自新。

一、心仪美文，张开隐形的翅膀

“我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞给我希望……隐形的翅膀让梦恒久比天长，留一个愿望让自己想象。”张韶涵一曲甜美的《隐形的翅膀》激励多少人向上。小学生也有梦想，他们很想展开翅膀在习作的天空翱翔。心仪美文，张开隐形的翅膀，畅通阅读渠道，为写作奠基，写作的视野就会变得开阔。小学语文教师要了解小学生喜欢读什么书，可以提供阅读菜单让学生选择。教师的任务是为学生把脉掌舵，让学生在阅读卡作记录，记下自己的联想感受，要做到课内外结合，课外所读的优美片断，要给学生机会在课上展示，课内所学要做适当拓宽并与课外知识作链接。学生的阅读进入了状态，头脑中的文字有了积淀，内心的表达就有了支撑，倾吐就成了很自然的事情，学生的笔尖自然就顺畅了。

如：童话是儿童最喜欢的儿童文学体裁之一，它本身蕴含的美学特质与儿童的天性、兴趣和需要密切契合，在审美、教化、认知、心理平衡等方面对儿童产生巨大的影响。

如：苏教版小学语文选入的童话有21篇，“童话”对儿童至关重要的文学样式不断焕发生机。学习教材中的童话后，可以选一些课外童话，让学生选读。

如课外选读文《聪明伶俐的小羊》片断：小羊被狼抓住，虽然吓得发抖，但他很聪明，小羊说：“狼伯伯，求求你，在吃掉我之前，能否吹个笛子给我听呢？我想配合着笛声跳个舞。”狼吹起笛子，小羊跳得很可爱。牧羊人听到笛声，跑了过来。愤怒地将狼抓住……笛音是求救的信号。

学生在课内外阅读中会学会童话的创作技巧。习作不仅是写出来的，而且是读出来的，用童心理解，品出滋味，写出亮色。童话最富儿童特点，充满怪异和变化莫测情节的童话故事，反映生活的特殊艺术手段，为学生的习作打开了视野。作家利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表达对真、假、善、恶、美、丑的审美评价。对学生来说，这是很好的感情熏陶。拟人化的运用和夸张的表达最接近儿童的心理特征和思维特征，神奇的幻想更是创造力的基础，是创造的开端，优秀的童话往往融思想美、情感美、形象美、意境美、语言美于一体，给予人美的享受。

心仪美文并不局限于童话，只是童话太招学生喜欢，笔者以此为点，以点带面，举一隅以反三，如此而已。

二、真情澆灌，做儿童言语世界的“引渡者”

于漪老师说：“用真情浇灌的文章才有活泼的生命力，千万不能为写文章而说假话，造假情、虚情、浮情。虚情假意，不仅写不出好文章，对语言文字也是一种亵渎。”真实习作就是要求以生活故事、情境设置和实践活动把学生引入做人的体验中，在具体生动的生活情境中激活学生的童心，使他们的感官、想象、理解和情感纵情解放。教师作为知识的引导者，应该引领学生感悟文本和生活的精华。把生命内涵融于自己的话语中，使“情动于中而言溢于表”，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。只有入情入境地进入文本，充分挖掘文本的声音，才能使充满智慧的教师的语言真情流露、自然流淌。

如：《虫趣》习作教学片断：

习作目标：①仔细观察一种昆虫，用几句话写出它的外形、生活习性等方面的特点。②培养学生细心观察、处理信息的能力，激发学生热爱大自然的兴趣。

作前准备：①多媒体课件。②布置学生观察一种昆虫，查阅资料，了解它的外形及生活习性等方面的特点。

训练流程：

（一）走近昆虫。①猜谜激趣：一位小姑娘，头生双角细微微，身穿花衣裳，身穿花衣到处飞，白花是亲友，说话唱歌它不会，春天探亲忙。（蜜蜂） 跳舞姿势它最美。（蝴蝶）②蜜蜂、蝴蝶都是昆虫，昆虫是世界上分布最广、种类最多的动物，是人类的好朋友。你还知道哪些昆虫？（课件展示各种各样的昆虫）

（二）描述昆虫。1.揭示写作内容。①再次出示谜语。②指名说一说猜出谜底的方法。③小朋友们很聪明，根据昆虫的外形和生活习性的特点对号入座，一下子就猜中了谜底。（板书：外形生活习性）

2.讨论写作方法。①交流课前观察所得（小组内交流）。②根据所列出的昆虫名称写了其外形和生活习性及其他补充资料。③范文引路：A.如何把所列昆虫的内容变成一段通顺连贯的话呢？B.指导读范文。C.思考从范文中你学会了什么？（生自由发言，师相机点拨。）D.教师小结。

3.用上面的方法口头描述你所喜爱的一种昆虫，同桌互说，全班交流。

（三）记录昆虫。可以如实描述，也可以用童话的形式表现昆虫。学生拟稿，教师巡视指导。

（四）评改谈话。①指名读习作。②其他同学从是否把昆虫外形、生活习性等特点写出来进行评议。③小结：小朋友们笔下的昆虫是那样有趣，惹人喜爱，有许多昆虫是人类的好朋友，为人类作出了很大贡献，要保护它们。生活最能打动学生，一堂趣味盎然的课，一场动人心魄的比赛，一本吸引眼球的书籍，一次情真意切的情感体验，乃至生活中的一些细小的矛盾或变化，都能让学生的思绪迸出最美的火花，但是这样的火花往往稍纵即逝，过去了就会冷却。我们要帮助学生抓住瞬间的火花，带着他们小心触摸它，用情感受它，用心抒写它。抓住这些稍纵即逝的写作时机，不仅为写作增添了不少情趣，而且很大程度上激起了学生心中对集体、对他人的关爱及对真实的生活体验的向往，可谓“一举多得”。

如《咬出来的画》，由学生的习作可窥见教学的片断：今天，王老师让我们吃饼干，咬画。大家一听非常兴奋，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。……女同学可会“作秀”了，她们细心地咬着，咬出来的图案让人羡慕极了。像兔、像山，还像云……过了一会儿，开始收“画”了，我见到有人不肯缴“作品”，他们要留着当食品。我忍不住把自己的“作品”吃了。在这里，学生的心声无做作，学生的行为很真实，言为心声，小学生习作，要的就是这份童趣，这份真诚。

总之，儿童的心田是一块奇异的土地，教师要用心倾听与抚慰。播上人文的种子就一定会得到行为的收获。把握文本的生命之音，悠悠我心，未成曲调先有情。