美化化学课堂，提高教学效率

胡广琴

如何美化化学课堂，提高教学效率？初中化学教师可以从以下几方面进行尝试。

一、师德美

化学教师的师德美首先表现在热爱自己所教的学科上。你是学生学习化学的引路人，你的一言一行如果倾注了对学科的无限热爱，必然就会在学生身上折射出动人的化学之美。

其次，化学教师的师德美还表现在爱自己的教育对象上。要敢于和善于向学生表达内心情感，化学教师在教学中所表现出的坦率、乐观、愉快的心情，会深深地感染学生，而学生好的心情可以加强对所学化学内容的理解和认识，提高学习效率。

化学教师的师德美还应表现在自己的言行上，这也是职业道德的要求。通过自己的言行唤起学生的求知意识，激发学生的学习兴趣。

二、语言美

1.科学性

任何美的语言都以科学性为前提。化学教师语言科学性的基本要求是准确而规范。准确就是指正确地使用化学概念，科学地进行判断，合乎逻辑地推理。除遵守普通活的规范外，还应遵守化学用语的规范。

2.情感性

初中化学教材中多处提到了化学家，教师应抓住讲授化学家超人的智慧、执著的追求的教育契机，对学生进行情感性教育。

学习碳酸钠这种盐时，介绍我国制碱工业先驱——侯德榜，1921年10月，农民出身的他在美国刚刚获得博士学位，就满怀报国之志回国创业。在极其艰苦的条件下创造出制碱新法——“联合制碱法”，结束了当时由美、德、英、法等国垄断世界纯碱市场的时代，为中国民族化学工业产品赢得了市场和荣誉。通过这样的介绍激发学生的民族自豪感。

3.形象性

形象性的语言可以使抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化。初三是学生学习的启蒙教育阶段，这个阶段的学生虽然具备了一定的分析、推理能力，但逻辑思想能力还较欠缺。对于那些较抽象难掌握的化学知识，教师应在使用实验、多媒体、电化教学等手段的同时，辅以形象性语言，引导思想，化难为易。

在讲授分子之间有间隔这个知识点时，沿用课本上的两液体相混合，混合后的液体总体积不等于原来两液体的体积之和。这个实验虽然精确，但实验现象不明显。我在授课时，设计了这样一个思考题：“在一立方米的碎石上，倒入一立方米细沙，然后测量混合后的总体积，会等于两立方米吗？为什么？”学生略加思索，马上可回答：“不等于。因为碎石中有间隔，有些细沙漏到碎石的间隔中去了。”通过这个粗略的比喻，可具体、通俗地类比出分子之间有间隔的深奥道理。

4.趣味性

初中化学教师在课堂上要尽量使用趣味性的教学语言。语言的趣味性可增强知识的趣味性，亦可引起学生思维上的共鸣，使师生的思维同步，知识的掌握、问题的解决变得轻松愉快。在生动活泼的气氛中学习，本身就是一种美的享受。

比如，金属钠和氯气化合形成氯化钠，学生较难理解。如果把氯原子和钠原子比做热恋中的男女双方，就大大降低了理解坡度：“钠原子给予电子，愿意‘嫁；而氯原子接受电子，愿意‘娶。男女双方自觉自愿一见钟情，所以婚姻基础牢固，婚后生活稳定——形成稳定的化合物氯化钠……”——效果不言而喻。做H2还原氧化铜实验开始时，应先通氢气再加热，实验完毕后应先停止加热再撤氢气，否则会带来安全隐患，学生对此往往容易忘记，记忆不牢固，这时可幽默一下：“酒精灯个子小，肚子大，胖乎乎的，好吃懒动，总是迟到早退。而氢气却轻巧勤快，总是早出晚归……”——效果不言而喻。

化学研究的物质世界，其变化丰富多彩。如果都是善于用趣味性的语言，利用学生熟知的事物建立“概念的最近发展区”，则对于学生建立概念意义重大。如果面对如此精彩纷呈的化学世界，教师的脸上总是肌肉紧绷绷，语言干巴巴，自然也就无法吸引学生，长此以往，师生间难沟通难融合，影响学生学习化学的积极性和主动性，使学生感到既无味又无奈。

三、实验美

化学之所以能成为一门深受大多数学生欢迎的学科，与课堂上化学实验能产生许多美妙的现象有关。教师严谨、规范、熟练的操作美，加上实验出现的现象美，构成了课堂教学的化学实验美。化学实验美，不但能大大激发学生的学习兴趣，还有助于学生对某些化学知识的理解。

上绪言课时教师表演用喷壶喷写红色的“欢迎大家学习化学”的字，或者表演“小猫捉迷藏”、“无字密信”、“玻璃棒点火”等有趣的实验，可以拨动学生心弦，唤起学生探究知识的强烈愿望，激发学生学习化学的兴趣。讲授分子基本性质时，选用以下实验：先用浸有酚酞试液的脱脂棉花团缠绕在细铁丝上，组装成一株“铁树”，然后准备一只装有浓氨水的烧杯，二者一起被倒扣在一大烧杯中。一会工夫便可观察到，“铁树”慢慢地盛开起美丽的“红花”。通过这种化学实验的视觉美，再加上教师启发性的教学语言分析，学生不难得出分子很小，分子在不断运动等有关分子基本性质的抽象道理。