实施生态化教学策略 提高体育课堂教学效率

沈逢元

摘要：根据生态发展特征，把握生态内外部环境和谐，生态环境可持续发展等思想，迁移到体育教学课堂中，注重课堂内外和谐统一，师生关系、同学关系自然融洽的课堂氛围，是生化体育课堂研究的理论基础，通过建设生态体育课堂，提高体育课堂投入与产出的平衡，提高课堂教学效率，促进学生身心全面发展。

关键词：高校体育；生态理论；生态体育课堂；生态平衡

中图分类号：G642.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0042-02

一、问题的缘起

教育生态化研究，在国外形成两个学派，一是以个体心理为研究对象的微观研究，起源于20世纪40年代，代表人物巴克，主要研究不同教育环境对教育对象的影响作用。另一种是以文化传播为对象宏观研究，起源于20世纪70年代，以巴顿为代表，着重研究文化价值对个人行为的影响。教育生态理论主要促使课堂教学生态的改善，平衡课堂群体生态状况，避免“花盆效应”，建设有耐度的生态空间环境，使教师学生成为合作的探究者，平等的对话者，学生之间成为协同的学习者。体育是人类的生命活动，学习体育的过程就是人的生命活动和精神活动过程，体育教学则是通过对现实生活状态的关心，对生活中的人们心态的揭示，达到思考社会、人生、乃至生命的境界。

高校体育课堂教学生态化研究，是实践新课程改革的基本理念。关注学生作为“整体的人”发展，即谋求学生身心与人格的协调发展，追求个体、自然、社会的和谐发展。

二、教育生态化理论与高校体育教学

1.教育生态学理论与体育教学。教育生态系统在性质上属于人工生态系统，是一种控制系统，在运行过程中，具有反馈功能，对改变了的输入与输出，会产生相应的正反馈或负反馈。美国耶鲁大学R·J·斯滕伯格（Stinbeig）说，人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于一个人的成功智力，所谓成功智力，不是能力数量的多少，而是分析性智力、创造性智力和实践智力之间所达成的一种平衡。成功智力是一个有机的整体，只有在分析、创造和实践能力三个方面协调平衡时，才会有效。体育课堂是有多种因素交织制约的复杂生态集合体，包括人的因素、物的因素、精神、制度、文化等，多因素之间相互依存，相互制约。生态体育课堂就是在体育课堂情境下，在教师引导下，师生共同经历教育学习过程的平衡状态。体育课堂就是一个特殊的生态场，具有生态一般属性，是一种“平衡—不平衡—平衡”动态生态发展过程。

2.体育生态学课堂与传统体育课堂。传统的体育课堂倡导体育知识、体育技术、技能学习与掌握，体育教学的目标是预设的，整个体育教学过程，都是老师编导下的、有完整课堂结构的、相对封闭的运行过程。学生在这一过程中，始终处于被动的位置。生态体育课堂则是运用生态学观点、思想、态度和方法，研究课堂教学，思考教学现象，让体育课堂的教学过程在动态平衡之中寻求新的突破和持续发展。

三、体育生态课堂实践研究的措施与路径

1.多元化课堂教学目标下，丰富教学组织与内容。在体育教学实践中，围绕体育教学生活化要求，把不同的体育项目，不同教材特点，和学生已有的生活经验联系起来，实现体育教学与生活对接，在课堂教学中，设置了接近生活、远离生活和再现生活三大类。接近生活，是指部分体育项目，生活中经常再现其情境，通过一种契合点，把体育项目与相关的生活经验整合在一起，在体育教学中不断拓展。“跑”的教学中，在课程中创设生活情境，如负重跑，背媳妇比赛，运物抢险等，贴近生活，还原生活，让学生脱离枯燥的跑圈、计时跑等。远离生活，则是指运动项目与生活状态相离较远，难以在生活环境中出现的体育项目，排球教学中，运用过程教学法和目标教学法，创设不同游戏，对排球基本动作进行合理控制。

2.创设情境，师生共同合作。根据生态教育的要求，课堂教学需要有一定的耐度空间环境设置，避免出现“花盆效应”，实现生态教学，就必然跨越传统教学模式，通过创设教学情境，增加难度和强度，实现教学质量的提升与超越。在实际教学过程中，把不同体育教学过程，按情境分成事物类、活动类和故事类、综合类等各种情境。事物类，情境导入的时候，抛出问题，设置任务，比如，抗震救灾。故事类，则是通过小组合作，大家分别创编故事，通过完成体育要求，演示故事发展进程。在创设情境过程中，教师始终是倾听者，组织者和鼓励者，并适时给小组提供合理建议，或共同合作，探究故事发展。

3.巧设质疑，探究合作。生态教学过程中，巧设质疑是发挥教师的主导作用比较好的方式，教师在教学准备中，不是直接传授知识，恰当设置疑问，让学生的学习变成主动的探究过程，在探究中，经过学生对所探究的事物或者概念的认识不断加深，促进学生对自我学习能力更加自信。比如，在篮球课“移动上篮”一节，设置疑问，“如何提高移动上篮的稳定性”，在教学方案设计中，分步骤引导学生探究。（1）比赛赏析；高水平篮球比赛视频中，观看“移动上篮”使用的时机、频率和效果。结果发现，移动上篮准确性较高，防守难度大。（2）空间转换；假如自己是场上队员，有移动上篮的机会，请你做出判断，是立定跳投，还是选择移动上篮。各持观点。（3）辩论；各种不同观点梳理，形成代表性小组，分组讨论辩论要点，进行即时辩论，最终，移动上篮稳定性最终被认可。（4）表演；各组选择一至两名组员按自己方式表演移动上篮，稳定性判断。（5）批判与反思；得出结论，按照规范动作进行移动上篮练习，可有效提高移动上篮的准确性和稳定性。（6）对比运用，按照视频中，规范动作，检讨自己动作偏差，寻找动作难点和重点，咨询老师，解决问题，进一步练习、比较、模仿。

4.立足开放，形成课程内外平衡。教材及教学内容开放，主要针对训练和教学的重点进行扩充，加强对运动背景知识学习，比赛场景再现以及自我掌握信息分析等。实现教材内外的动态平衡。学习空间及学习方式的开放，空间开放主要指体育场、图书馆、校园、校外运动比赛、风景名胜等都能成为学生学习、求知、感悟生活的课堂。学习方式包括学习生活化、学习情景化互动化、游戏化等，多样化的学习方式可以营造轻松愉快的学习气氛，调节学习压力，成就高效课堂。

四、综合生态体育教学实践的实施策略

1.体育课堂内外的三层训练。课堂教学提升学生学习空间和学习能力，课外则提升学生实践能力和运用成果。建设校级、院系级、班级等三层训练网，按照不同的技术要求，学生自愿选择不同层次的训练，遵照不同的训练大纲完成训练内容，不同项目、不同教师、不同训练体系同时存在，为学生自主选择构建全面的体育训练网络服务。

2.体育经验的三级交流。体育教师、学生与院系领导针对不同体育项目发展趋势，运动技巧、比赛欣赏进行不定期交流，可以使学生感受不一样的视角和分析问题的方法。对感兴趣的体育项目背景知识，技战术特点和比赛欣赏有更进一步的理解，同时，通过表达自己的看法，获得认可，提高自我效能感，对所喜爱的项目更具有认同感和参与愿望，体育锻炼的习惯在不断参与过程中逐步养成。

3.三方展示，共同提高。打开校门，欢迎社会体育的爱好者，参与到学校体育活动之中，展示他们运动的风采，无疑，可以刺激学生打开眼界，更广泛的关注社会体育发展，学生在展示中，赢得的赞誉，有助于学生学习信心增强，更加努力的学习体育知识。

五、结论

1.生态体育教学开阔了高校体育教学视野。生态体育教学关注师生关系和学生之间关系的协调与融洽，关注教材与教法的动态平衡，关注预设与生成之间的动态平衡，关注教师的教与学生的学之间内化方式，还关注体育教学与跨学科教育资源的开发与运用，因此，整个课堂容量增加，教学视野变得更为宽阔。

2.生态体育课堂是通往高效体育学科发展的绿色通道。生态体育课堂意在求真，把真实的师生关系、学生关系，真实的体育教学本质、真实的学生学习状况呈现出来，构建朴实、归真的教学态势。围绕体育教学目标，丰富体育教学内容，活用体育教学资源，引领体育教学过程，回馈学生学习的效率，通过学科分化与整合，背景知识的学习与拓展，教学过程较之以教为主的传统教学模式，教学模式简化了。求真、务实和简化成为生态体育教学主要特征，能迅速推动体育教育学科不断提高和发展。

3.生态教学策略打通了通往高效低耗的体育课堂路径。按照生态学的基本原理，对投入产出进行分析，高投入势必有高产出，但现实生活中，高投入、高能耗，却带来低产出的结果，浪费资源，破坏环境成为生态最严重制约因素。教育同样存在类似问题，教师大量的准备工作，学生大量的作业和精力投入，然而，体育教学质量并没有明显改善，学生的健康水平也没有因此提高，因此，形成高投入，低产出的教育现象。按照生态教育策略，投入与产出的综合平衡，来自于教师与学生形成的教学关系的改变，从教为主，变为学为主，从主动教，被动学，改为主动学，引导教。学生与教师在教学中处于各自相应的位置，达到一种动态的平衡，课堂效果、教学质量和学习效率大大提高。

4.回归生活，建设高效体育课堂。皮亚杰认为，学生的知识不是教会的，而是认知的自我建构过程中积累的，而这种认知基础是生活经验，教师给予学生正确的教学指导，可以引导学生认知的建构更加完善。因此，学生已有的生活经验是新知探索的基础。因此，切实了解学情，把教学活动建立在学生已有的生活经验基础之上，并引导学生对原有的认知进行证实或证伪，从而形成新的概念，这是生态教学的基本原则。

参考文献：

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