小学生自改作文指导

柯新虹

教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。作文发下去后，学生往往马虎看，导致作文能力得不到明显提高，甚至下次作文仍然犯上次作文的错误。究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。

学生作文喜欢一锤定音，草稿写完后不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我在指导学生作文时，采用多种形式，使学生明白好文章不是写出来的，而是改出来的，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性，并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。下面我谈谈自己的做法.

一、多种形式，指导改法

1.下水示范。我把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。

2.讲评试改。我梳理出习作中的主要问题，进行讲评。有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改，给学生指明修改的方向，降低学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。

3.集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。并给学生营造宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。

4.先读后改。一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查找原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的学生可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的工夫。

二、片断入手，由小到大

教师的精改示范，指点门径，以扶为主。由扶到放，让学生学会自改，要有一个逐步引导的过程。在这个过程中，一个可行的策略是从片断人手，由小到大。因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生作自改练习，也便于教师指导。此外，由句到段，由段到篇，符合一般的作文学习规律。这样把自能作文和自改作文有机地结合起来，大大提高作文教学效率。

自改片断可从中年级学习写段开始，把自作与自改同步推进。自改片断的重点是让学生养成字斟句酌的习惯，从正确写字，认真用词造句和细心使用标点入手。如有位学生在《春节见闻》中写了这么一句话：除夕夜，我在家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然费了工夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我采用只批不改的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。

学生在用词造句上推敲是自改作文的重要基本功。学生写作文往往满足于读得通，要使语言表达得准确、鲜明、生动，句子顺畅，标点运用得准确，教师必须让学生通过比较来修改。如有位学生写自己知错后是心情繁重。教师让他比较繁重和沉重的异同，让他明白犯了用词不当的毛病。

三、全篇自改，注意整体

由自改片断逐步过渡到自改全篇，是一种飞跃，让学生修改一篇完整的文章，首先要引导学生统观全篇，总体考虑，从大处着眼。如作文的中心是什么，合乎题意吗？所写材料能否表现中心，是否把突出中心的部分写具体了，等等，再对症下药。例如：一位学生写《我的老师》时，把我发现同桌上课看课外书后我怎样想，怎样教育同桌，又怎样做，后来怎样吵架，怎样进老师的办公室等写得非常具体生动。而写老师则是：我们被叫到办公室，老师先批评我，接着又批评我的同桌。我不服气，老师又耐心跟我谈了半个多钟头，我服气了看了这样的习作，要让学生明白，根据题目，这篇作文应重点写老师怎样教育我们。这么一点拨，学生知道自己写的文章是把与中心关系不大的地方——吵架过程太具体化了，而把与中心密切相关的内容，表现老师怎样教育学生写得太简单了。在教师的点拨下，这位学生把前面吵架的过程改为略写，而把教师教育学生时的神态、语言、动作、方法等都写得具体实在。再次讲评时，教师把原文和修改段落对比用课件出示，通过评议，大家都明白了修改完整的一篇作文要从大处着眼。如果大处出了毛病，只是把修改集中在斟字酌句上，是无济于事的。

在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中逐步养成自改作文的习惯，增强能力，提高作文素质。