小学英语课堂教学非真实交际问题探析

殷娇

摘 要： 本文针对小学英语课堂教学存在的非真实交际问题进行探讨，提出有针对性的改进措施，以期提高课堂教学的有效性。

关键词： 小学英语课堂教学 非真实交际问题 真实交际

李静纯教授说过：You is your mind，you is your language.语言是人与人交流的工具，作为教师，我们首先应当看到学生是一个个体，教学语言的目的是人与人之间的交流，人与人之间思想的传递。当我们把语言作为一种交流工具在课堂上进行高频度运用时，才能促使语言的内化成为必然。课堂上就语言知识而教语言知识的教学方式，在一定情况下进行的是伪交流，不能满足学生内在的需求，从而产生积极的交流动机，影响到语言知识的内化。所以课堂上常常出现想说而不会说，不敢说，不愿说的哑巴英语和聋子英语，使越来越多的孩子在学完英语课程后，很难实际运用。

一、走出课本

新课标指出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。学生的学习要重视重点单词和句型的学习，但是学习不能只限于教材提供的词汇和语句。课本中有些内容与学生生活相近，可是有些相距甚远。因而课堂上会出现学生想说却不会，运用所学知识却又不符合事实的状况。如句型What do you have for breakfast？教材中出现的noodles，rice等食物，学生还可以运用，但是像油条、肉夹馍等与学生生活息息相关的食品，学生却不会表达。只有跳出课本，站在学生的角度，思考语言的真实运用，走出教材，合理地拓展，才能调动学生学习的积极性和自主性。走出课本，还需要教师引导学生将课本语言转化为自己的生活语言，通过课本剧表演，学生通过自创短剧等方式可以有效地防止课本的机械学习，只有真实、真切地运用知识，才能在学生的心中留下深刻的印象，从而促进语言能力的发展。在教学活动中，教师要给予学生拓展的空间，在网络或书籍中让学生接触到和学到的知识超出我们的想象，教师不要人为地低估学生的学习能力，而是要充分发挥学生的想象力和创造力，提高学生的自主学习能力。

二、等一等，再开始

课堂上，教师为调动学生学习的积极性，经常采用小组或个人竞赛的方式，课堂气氛活跃，教师刚刚提出的问题，立马就会听到有学生回答。教师更是表扬学生的认真和积极。但是这样的方式无形让一部分学生停止了思维，成为了课堂上的看客和听客。看似热闹的课堂，其中的思维含金量能够占到多少呢？这部分长时间听看的学生，往往学习效果差，学习习惯也未养成。

新课标指出：课堂上要适当地开展有意义的合作交流活动。教师为把更多的自主权和话语权交给学生，积极开展了小组合作学习。现阶段的小组活动是这样开展的，老师一说开始，小组内立即开始了讨论，并且讨论时间只有两三分钟的时间。这样的活动中依然存在看客和听客，整个活动过程每个学生是否在积极地思考和参与呢？

因此教师的提问和小组活动的开始教师需要等一等，再开始，给学生独立思考的时间。教师要分析学生的个性差异和不同特质，进行合理的分组，进行组内结对，保证每次活动全员参与，并进行小组检测。合理的小组活动任务要真实，保证问题的可探讨性，在活动内容、活动规则和活动方式上要给予学生一定的自主性，使他们自由选择适合自己的表达内容，使组内不同特质的学生都有发挥的机会，激发学生参与的欲望。

三、回归生活

在课堂上创设适宜多样的交流情境，促进学生有效交流。情境的创设要紧密联系学生的生活，富有时代气息。而真实情境的创设需要教师了解学生的生活，关注时代的变化，丰厚语言功底和和充实日常生活。

真实语言活动的设计要站在学生的角度进行思考，充分反映学生所熟悉的生活，努力营造宽松自主和谐的学习氛围，让学生在用中学、学中用，反复实践，学用结合。如：What are you going to do tomorrow？的回答，教师是否思考过学生的日常生活都有什么？如果语言支架依然是play basketball，play football，swim这样的常用短语，势必使语言的运用变为替换练习，限制了学生思维。如果教师能够实施的帮助学生拓展日常生活中的常用短语，不但会增加学生的表达率，而且会使学生发自内心地扩展表达范围，使语言的使用更具思考性，使学生的思维在英语课堂上活跃起来。

课本情境是经过专家认真研究的，在教学过程中，教师可以组织仿真场景的表演，活化课本插图，把学生带入仿真的生活环境中，在加深学生对课文理解的同时，锻炼了学生的听说能力。部分学生还可在活动中深入角色，进行自主改变，在“Happy Halloween”一节，前几组的学生都在仿真课文进行表演，但有一个同学却突发奇想，针对Can I come in？进行了Sorry，you cant的回答，并把门关闭，使全班同学顿时乐开了，同时使学生对Sorry，you cant.留下了深深的印象。

Christmas就要来到了，老师设计了一个像圣诞老人要礼物的活动。然而作为三四年级的孩子是能够知道礼物并不是来自于圣诞老人这一文化知识的，并且教师当堂便拿着礼物进行分发，是否使活动失去了圣诞原本的味道。如果将活动改为圣诞节的愿望，让孩子们说说圣诞或新年的愿望，以及制定愿望实现的方式，是否使圣诞节过得更有意义和深度。活动本身不应只是句型的练习，而更应当包含思考的深度，使语言教学不只具有工具性，更要具有人文性。让学生真实的体验英语，需要教师认真的设计，用心耐心的教学，淡化自我的教学行为，调动学生的学习积极性，使学生变被动为主动，人人参与，形成自信。

四、合理评价

课标指出，评价要关注学生综合语言运用能力的发展过程及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。课堂教学中虽然在探索学生自主评价，但是依然呈现以教师评价为主的模式，教师是评价的权威。部分教师评价语言匮乏，只能进行简单的语言评价，评价随意，不能有效地调动学生的学习积极性，学生不能有效地学习评价语言。小组活动中，教师不能进行有效的指导，关注片面，导致某几个小组关注不够，某区域学生受到忽略。不能有效地引导学生之间或小组内进行有效合理的评价。

优化评价方式，通过不同的评价方式及时反馈交流语言学习成果。教学评价是教学过程中自然发生的教育现象，不是多余的或者故意强加的任务。每次学生的正确回答或者富有创意的学习，教师都应该有情感上的积极反应，与学生进行真实交流，因此教师要丰富自己的评价语，不能只以good，excellent作为回应。

学生是学习的主体，也应成为评价的主体。课堂教学是由各个活动组成的，教师要给学生更多选择的机会，而不是单一的定性。如课文的表演可以让学生自己选择是分角色、集体读还是一人一句。每节课给学生自主选择搭档进行对话表演的机会，不只是固定于同桌或本小组成员。活动中教师的评价力度会大大减轻，不能照顾到全体同学，因此为提高评价面，教师要将评价权转交到学生手中。首先要让学生明确本节课的目标，并鼓励学生自己拟定学习的目标，自己监控自己的学习活动，可以通过自己做记录的方式对自己的学习进行评定，也可通过同学之间互评的方式对学习进行评价。除了书面评价，教师要引导学生进行口头的评价，教师要把自己表扬的机会让给学生，当需要教师表扬时，让学生来评价，多给学生运用评价语的机会，学生才能将评价语切实的运用到小组活动中。小组合作学习后，教师应该根据实际情况，引导学生对学习过程做一个评价，包括对自评、互评和小组评。自评包括对自己学习成效和学习过程的评价。互评包括组内谁表现得好，好在哪里？组评则评价哪个小组合作得最好？通过评价，促进小组成员之间互帮互助，调动学生学习的积极性，提高合作学习的效益。

素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。英语教师在教育教学实践中要坚持以人为本的原则，增强学生的自主参与意识，使学生在英语学习中，体验英语学习的乐趣，切实地将语言运用到日常生活中，让学生不只在英语课堂上运用英语，而使其成为日常生活中的常用语，让英语教学不只体现语言的工具性，更能体现语言的人文性，在英语学习和运用的过程中中获得使学生获得思维的发展和人性的成长。

参考文献：

[1]英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.