中年段习作修改的研究与实践

黄享升

一、中年段习作修改存在的问题

当前我城区小学中年段习作修改费时、费劲、低效，原因主要有以下几点：一是单元训练重点与习作指导课结合不紧密，不少教师忽视训练重点，空谈习作知识；习作指导课与习作讲评课结合不紧密、随意性大、程序性不强。这点在农村小学比较严重。二是在对期末素质测试试卷的抽样检查中，我们发现写假话、空话的习作获得较高评价的情况还存在，这容易助长假大空之风，不利于学生的成长。三是教师的修改没有尊重学生的劳动成果，不能保留学生习作的原意，自觉不自觉地用教师的思路代替学生的思路。四是学生在习作修改时不注意审题，不知怎么改。五是学生基本功不过关，在修改时对错别字、标点不敏感。六是没有养成很好的修改习惯，不少学生的作文簿到处是涂涂改改的痕迹，不整洁美观。

二、新课程标准给习作修改带来的启示

习作修改，是提高学生习作能力的有效方法，文章只有不断地修改才能得到完善，学生的作文水平也应在修改中得到提高。语文课程标准（2011年版）对中年段的习作修改提出了明确的要求：修改习作中有明显错误的词句；根据表达的需要正确使用冒号、引号等标点符号。

根据课程标准，我们要明确一点：对学生习作的修改要掌握好尺度。因为小学生的生活经验和语文知识有限，所以课程标准对学生修改习作的要求不高但很明确。在批改中年段学生的习作时，我们不能放任自流，也不能拔高要求，不可用成人的眼光对学生的文字评头论足，更不能用文学编辑或文学评论家的眼光去看待他们的习作。

三、对习作修改的一些思考

（一）明确目标，激发兴趣是修改成功的前提

我们每一名小学语文教师，应该清楚地认识到学生习作是一项练笔活动，是进行书面表达的最基本的训练，它不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行了。2011年版的课标强调：要注意“引导、鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。修改作文的目的不是代替学生修改文章，而是指导学生掌握修改作文的方法，让他们学会自己修改作文。只要学生说的是真话、心里话，表达的是真情实感，哪怕有些是幼稚可笑的，教师也不必大删大改，把学生的作文改得面目全非。教师应敏锐地发现每一个学生在习作表达中的闪光点，激发学生作文的兴趣。

（二）明确习作修改的原则是修改成功的重要保障

当前修改作文最常用的方式有直接批改、当面批改（面批）、学生集体批改、学生自我批改等。无论是哪一种修改方法，我们都应注意以下几个原则：一是在习作的起步阶段，鼓励学生修改，尽量少干预，不说教，关注学生修改习作的投入程度并适时鼓励。二是作文讲评要有针对性，不面面俱到，应对照每次习作的要求，表扬优点，指出不足，使学生掌握写作的方法。三是讲评后，教师要安排后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。四是要关注学生修改的速度。五是要确保面批的数量和质量，每学期至少对每一个学生进行两次面批。

（三）掌握习作修改方法是学生形成能力的保证

结合两年来的专题研究，我总结出了行之有效的习作评改步骤：回顾要求，分步自改—欣赏佳作，树立信心—示范引路， 互评互改—查漏补缺，定稿成文。

1.回顾要求，分步自改，提高自改的有效性

著名的作家和语文教育家叶圣陶先生在长期的写作与教学实践中，形成了富有特色的作文教学思想，他说：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”这告诉我们要把习作修改的权力还给学生。叶圣陶建议：“或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，由教师指导进行修改。”无论如何，我们都要让学生们在每次写完习作后好好回顾要求，尝试独立修改，在老师的启发和指点下，批改自己或同学的作文，在批改中发现问题、思考问题、解决问题，久而久之，学生就可以不依靠旁人而自己进行写作和批改了。

经过两年的实践，我总结了“五步法”：一是“思”，回顾习作要求，明确修改的目标。二是“读”，精读（逐句逐字）自己的习作。三是“找”，找错别字和用得不恰当的标点符号。在找的过程中，我们要有意识地引导学生关注文中的同音字和形近字，看看这些字是否正确地表达了自己的意思。四是“改”，即用修改符号把找出来的错误一一修改过来。五是“再读”，再次读修改过的习作，在多读多思中“一增二删三改动”，使学生在自我欣赏中体验到成功的喜悦，在修改中提高分析问题、解决问题的能力。

2.欣赏佳作，树立信心

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”老师的鼓励、赞许就像是助燃剂，能让学生在短暂的时间内达到积极亢奋的状态。

学会自我欣赏，学会赞赏别人，是学生树立信心、体验成功的第一步。完成习作后，老师可先让学生反复读自己的文章，一词一句地寻找自己的闪光点，欣赏自己的得意之处；可以安排同桌或者四人一组互相品读习作，找出他人文章中的好词佳句；为每一位学生搭建展示自我的平台，让他们交流，在班上朗读写得好的章节，并说说好在哪里和作者构思的过程，让他们在自我欣赏、互相欣赏中感受到快乐。这样，不仅能使老师倾听到学生的心声，也能使学生树立信心，激发兴趣。

3.示范引路，互评互改，形成有效策略

这是一个教师示范批改、师生共同修改的过程。指导前，教师要了解学生习作中普遍存在的问题，结合习作的训练重点，选一两篇具有代表性的作文，围绕某一内容边批改边启发学生，让学生充分发表自己的看法，把自己对习作的认识、收获说出来，教师予以适当的点拨和引导。这样，学生既能从好句佳段的赏析中强化认识，受到感染，又能从对问题的剖析中寻求解决问题的途径和方法，为自评自改打下基础。

（1）发现共性问题。学生习作普遍存在的问题有语句不通顺、字迹马虎、表达不清等，但我们只能根据习作的要求，有针对性地突破一到三个问题，每次作文能真正解决一两个问题，这就够了。如蓝玉意老师在快速批改《介绍我自己》的作文时，发现此次问题主要集中在两个方面：没有对自己的特点进行比较细致、生动的描写；没有对某一方面进行重点描述，只是罗列出了自己的所有特点。

（2）选好讲评材料。上好讲评课，选择范文是关键。我们要让学生通过习作讲评更多地发现、改正缺点，达到举一反三、触类旁通的效果。如何选？选什么样的范文？这是我们在上讲评课前要做的准备。根据不同的问题，我们可以选择片段，可以选择全文，也可以选择标题进行评讲。蓝玉意老师在《介绍我自己》这一习作讲评课上，选择了这样一篇例文：

“我的姓名是罗美美，性别女，年龄10岁，在桥学小学读三年级。我的身高是120厘米，体重25公斤，圆圆的脸蛋，左眼下有一颗黑zhì。

我喜欢红色，我喜欢吃西瓜。我的爱好和特长是打羽毛球，我长大了要当一名羽毛球运动员。

我的性格活泼开朗，喜欢说说笑笑。

这就是我，你愿意和我交朋友吗？”

这篇习作在班级的共性问题中表现得最为突出，所以蓝老师以这篇习作为例，由点及面，落实习作修改。

以蓝老师执教的《介绍我自己》这一习作的讲评课为例：

师：（出示以上例文）请同学们默读这篇作文，想一想、评一评她写得怎么样。

生1：我认为这篇作文写得好，写外貌抓住了“左眼下有一颗黑zhì”这个特点。

师：对，抓住个人特点来介绍是一个好方法。

生2：我也觉得这篇作文写得好，它写出了罗美美同学的兴趣爱好。

师：你觉得她写得具体吗？

生2：她写了外貌、兴趣爱好，还写了性格特点，我认为她写得具体。

师：老师想听听其他同学的意见，请你也仔细听一听，也许你的看法会改变。

生3：我认为她写得不具体，如写性格时，她只写了“活泼开朗”，没有用具体的例子来说。

生4：她应该具体地写她喜欢红色，喜欢吃西瓜，喜欢打羽毛球的事。

师：你们觉得这三项都要写具体吗？

生5：选其中一点写具体就可以了。如我们前面学过的《画杨桃》，作者就把画的过程写得很具体。我们可以把爱打羽毛球的这个特点写具体，如在课余时间经常打羽毛球，打球的水平很好等。

师：你想得真周到，还注意提醒我们模仿教材中的文章来写，真是一个善于学以致用的孩子！

师：这篇文章还有什么可以修改的地方？如何让文章吸引读者的目光？

生6：给文章起一个好题目。

经过大家的共同努力，习作题目改为《阳光女孩》，成文如下：

“我叫罗美美，光看这名字就知道我是女孩子了。我今年10岁，在桥学小学读三年级。

我身高120厘米，体重25公斤，圆圆的脸，左眼下有颗黑zhì，有人说这是“流泪zhì”，我才不信，我一天到晚都笑眯眯的，才不管它是什么zhì呢！

我喜欢红色，常常戴红色的帽子，穿红色的衣服。我特别喜欢打羽毛球，长大了想当一名羽毛球运动员。昨天的体育课，我拿起球拍叫上小明就跑到球场上比赛。小明先发球，他用力地把球打向空中，球飞到我的后场。我后退了三步才接到球，我把球打过去，球轻飘飘地落到他的面前，只见他用力一扣，球飞快地落到了我的前场，我急忙往前一扑，球没有接着，反而摔了一跤。小明笑了，我虽然很疼，但是也忍不住哈哈大笑起来。这就是活泼开朗的我。

你愿意和我交朋友吗？”

4.查漏补缺，定稿成文

经过以上几个环节，学生的习作修改也就基本完成了，最后由作者根据大家的意见汇总、誊抄。在誊抄的过程中，教师要提醒学生注意查漏补缺，定稿成文。在评改的过程中，以上四个步骤应灵活机动，要根据不同的情况使用。

习作是一门大学问，习作修改是大学问中的学问，只有掌握一定的方法多思、多改，才能改出好习作。相信在大家的努力下，习作修改会更加高效！

（责编 莫彩凤）