抓好互动教学，建成生态课堂

周晨

叶澜教授说：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”自新课改以来，我校以创建省生态课堂教学基地为契机，以“互动教学”为抓手，努力推进高效生态课堂实践。通过近三年的努力，我校课堂教学焕然一新，逐渐走出了徐州市教学“低谷”，在徐州市的各项考试抽测评比中均取得了优异的成绩，受到了学生、家长和社会各方面的一致好评，学校的美誉度不断提升了。下面我结合我校开展的互动教学研讨活动，对互动课堂教学的相关问题谈谈想法。

一、互动教学的依据

互动教学[1]，就是把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介（多媒体）的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，强化教学效果的一种教学结构。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

《普通高中思想政治课程标准（试行）》明确指出：关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。实践证明：“互动式”教学已经成为时下最受推崇的教学模式，成为新课改下最亮丽的风景线，被教育界普遍接受和认可。抓好抓实互动教学已成为时下课堂教学的共同需求。

二、互动教学的特征

与传统的课堂教学方法（模式）相比，新课程条件的互动教学凸显了主体的平等性、形式的多样性、课堂教学的生成性和有效性。

1.平等性。

互动教学以平等为前提，生生之间、师生之间平等探究、平等交流，生生平等、师生平等，学生是互动交流的中心。在传统的课堂上，我们看到的“互动”基本上都是教师问学生答，或学生回答教师评价，这样的互动，主动权多掌握在教师的手中，教师成为互动的中心，因此，传统的互动是不平等的，教师始终支配着课堂，课堂教学失去应有的意义。平等的互动教学是对传统的“互动”课堂的扬弃，凸显学生学习的主体性，主动权掌握在学生的手中，充分发挥教师的主导性，有利于师生之间、生生之间形成包容、共享、和谐的关系，激活学生思维。

2.多样性。

互动教学是多种多样的，从互动的主体看，包含师生互动、生生互动、人机互动等。师生互动主要表现为师生之间的互动互学，师生思想交流、心灵对话，彼此形成一个“学习的共同体”，走出传统意义上的“一问一答互动”课堂。在互动课堂上，生生互动更加丰富多彩，生生互动包括行为互动、思维互动和情感互动。行为互动包括互看、互听、互考、互相竞争、互相合作。思维互动包括互相启迪、互相讨论、互相评价、互相反馈等。情感互动包括互相激励、互相帮助、互相悦纳。人机互动是充分发挥多媒体计算机的作用，采用大量的视频、音频、图片、文字，增加课堂教学信息量，使课堂更有活力。学生积极参与学习，有了宽广的思维空间，有利于培养出高素质、独立自主的创新人才。

3.生成性和有效性。

通过师生、生生平等互动、合作交流，师生之间、生生之间思想、观点相互碰撞、相互融合，新的思想和观念在冲突中产生。

真正的互动教学也是有效的课堂教学，互动教学要求我们立足于学生生活，以发展学生的能力和解决问题为落脚点，所设计的互动交流情境和话题要贴近学生的生活实际，有明确的目的性、科学合理性，对促进高中政治教学的发展具有积极的导向作用。

[案例1]《文化生活》教材“文化对人的影响”，教师创设符合学生实际，让学生身临其境的教学情境，让学生感受、欣赏、讨论和探究，其结果自然会产生积极和消极认识两类。

比如：让学生欣赏多萝茜·洛·诺特尔的《孩子们从生活中学习》：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。/如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。/如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。/如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。/如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。/如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒。/如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了罪恶感。/如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。/如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。/如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。/如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。/如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。……

《孩子们从生活中学习》告诉我们哪些文化生活道理？你能否列举一些对你具有影响的文化现象？……

通过自主学习和互动合作，学生得出这样的认识：文化对人的影响来自于特定的文化环境。文化影响人的行为方式、思维方式。文化对人的影响具有潜移默化的特点。文化塑造人生，优秀、健康的文化促进人的全面发展，落后、腐朽文化则阻碍人的全面发展，等等。

三、互动教学的实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。抓好互动教学，首先必须革新观念，树立科学的教学观，其次在课堂教学的实践中要把互动教学真正地“做细、做实、做新、做深”[2]。

1.解放思想、与时俱进，树立科学的教学观。

思想是行动的先导。在新课改背景下，如果没有思想的解放，就没有教学改革的发展进步。全面抓实互动教学，必须摆脱一些原有的、落后的教学方法的束缚，还原教学过程的本质，让学生成为真正的课堂学习的主体，相信学生、依靠学生，放手引导学生观察、发现、分析、探究，培养学生获取新知识的能力。教师要退到教学的幕后，为互动教学的顺利开展提供机会，成为学生发展的引领者和促进者。

2.做细互动教学。

做细互动教学就是要求教师在进行教学预设的时候，关注课堂教学细节，从教材的研读到学生思想的波动，从情景素材的选取到思维问题的设置，等等，力争做到严谨、科学，千万不可想当然。

[案例2]由于没有关注教学细节，许多教师把“经济生活”P94页“经济全球化实质上是以发达国家为主导的”错误地解读为“经济全球化的实质是以发达国家为主导的”。如：《思想政治课教学》2012年第12期第38页就有此不正确的提法。

3.做实互动教学。

做实互动教学就是要求教师在互动教学中做到立足实践、结合实际、讲求实效。立足实践就是要求教师对互动教学的实践开展分析和思考，总结经验和查找不足。

结合实际就是要从教师自身、学情出发，尊重学生的差异性。教师要不断提高自己的科学知识素养，完善自身的知识结构，弥补不足，在互动教学中，能够从容面对各种可能出现的问题。学生来自不同的家庭，有着不同的文化背景和学习基础，学生的兴趣和需求是有差异的，从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，有助于赢得学生的尊重和支持，构建和谐的课堂。

讲求实效就是使课堂教学充满趣味，让学生在愉快的氛围中讨论、探究，发现问题、分析问题和解决问题，快乐的课堂有利于提升学生的思维宽度和高度，使学生乐学、爱学，达到教学目标。

[案例3]在我校的互动课堂教学的验收中，我有幸参加了全部的评课活动，在这些互动教学实践中，许多教师片面强调了互动的形式，忽视了互动的内容和实质，为了互动而互动，课堂上热热闹闹，熙熙攘攘，学生活动积极热烈，或者由于问题设计十分肤浅，根本无需探究、讨论，失去了互动教学的真实用意，缺乏实效性。因此，必须深化互动教学认识，在课堂教学的预设环节下工夫，力争在下面的教学中，实现新的突破。

4.做新互动教学。

做新互动教学就是要求教师在互动教学预设中善于在“新”字上做文章，敢于创新、勇于创新。做新互动教学不仅要求教师把握好新情景材料的取舍，而且能够设计出新问题，在互动交流中提出新看法（新观点），学以致用。

[案例4]在《国际关系的决定因素：国家利益》的教学预设中，我们可以借助多媒体，引入视频“棱镜门”事件素材，采用“设疑导入”的方法，引导学生思考：

美国对俄罗斯给予“棱镜门”事件揭秘者斯诺登临时避难许可感到“极度失望”，美国将重新审视两国总统原定9月举行的首脑会晤。美俄两国会因斯诺登而彻底撕破脸吗？为什么？再进一步思考在“棱镜门”事件上，我国应该怎么做？谈谈你的认识。

问题的设计层层递进，学生在自主学习和研讨中明确了“国家利益是国际关系的决定因素，共同的利益是国家合作的基础，而利益对立则是引起国家冲突的根源。”、“在当代国际关系中，我国坚定地维护自己的国家利益”等。

创新使用新的热点素材，巧妙地设计问题，提高了学生的思维品质。

5.做深互动教学。

做深互动教学要求教师在互动教学中在“深”字上求突破，使互动教学持续化、纵深方向发展，提升对互动教学的理性认识。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”做深互动教学要求每一位教师都要积极反思，把在互动教学实践中所获得的感性认识努力上升到理性认识的层面，提高自己的教研水平；再到教学实践中，提高教学水平，实现教学与教研的发展。

思想政治课的价值不仅是传授知识，还在于对学生进行思想道德的熏陶、科学思维方法的培养。因此，抓好互动教学，能够极大地调动学生学习的主动性，在互动中提高学生参与合作、讨论、探究的兴趣，在互动中碰撞出智慧的火花，在互动中让学生学会学习，学会思考，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]郑金洲.互动教学.福建教育出版社，2005-01-01.

[2]王国芳.做个爱思考的教师.中学政治教学参考，2011-12-01.