中学体育课程实施现状研究

龚豪杰　谷帅玺

摘 要： 随着新课程实施的不断深入，一些突出的问题与矛盾逐渐凸显出来。作者结合自身的教学经验、学生问题反馈及与其他教师的交流，反映中学体育教学中出现的问题，重新审视新课程改革标准的内涵，结合课改实施现状，研究现象背后的深层次原因，针对中学体育教学中出现的问题，探究实施有效教学、提高教学质量的方法和理念。

关键词： 中学体育教学 课程实施现状 课程改革

1.体育新课程标准理念与内涵

新一轮基础教育课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国，为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”这一习惯为我国基础教育体育课程改革指明了方向。它既考虑到我国体育课程的历史与现状，又考虑到我国体育课程的改革和发展；既考虑到社会发展和教育改革的形势对体育课程改革的需要，又考虑到体育课程本身的特点及其生物学、心理学和社会学基础，力求构建体育与健康课程新的体系，以适应世界体育课程发展的要求。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要“贯彻‘健康第一的思想，切实提高学生体质水平”。在此基础上，《基础教育改革纲要（试行）》对整体课程的改革提出明确目标：改变课程结构过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程结构实施过于强调接受学习。

1.1坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。

1.2激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。

激发运动兴趣，培养学生的终身体育意识，意在说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

1.3以学生发展为中心，重视学生主体地位。

以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面、多功能角度调动学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，突出学生的主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体，认识的主体。这既是实施素质教育的要求，又是培养学生创新精神和实践能力的必要条件。

1.4关注个体差异性与不同要求，确保每个学生受益。

充分注意到学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在的个体差异性，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验待学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，不会主动参与到運动中。

2.体育课程改革中存在的问题及反思

2.1新课程理念下的体育课应将健康放在第一位，充分体现体育课的健康价值，坚持生理、心理和社会三维的健康观。

2.2新课程理念下的体育课应充满快乐

充分运动的快乐。体育课以身体练习为主，在身体练习过程中机体要承受一定运动负荷，机体会产生一系列的生理变化。如全身的新陈代谢加快，废物经过呼吸和汗液加速排出，各个器官和肢体都得到活动，左右脑半球的兴奋和抑制得到平衡……因此，教师要合理安排运动负荷，使学生体会到运动后全身爽快、舒畅的感觉，同时达到放松心情、调整情绪的目的，使学生体会到体育的独特魅力。

充分学习的快乐。人天生存在发展需求，在认知方面，就是求知欲，学生的求知欲得到满足是相当快乐的事情。在体育课中，我们可以合理安排丰富多样的教学内容，让学生体会不同运动项目带来的不同体验，满足他们好奇、探究、体验的心理。在同一内容的教学中要体会出动作的难度、熟练度和质量的提高，使学生体会到运动技能提高的快乐。

充分交流的快乐。学生大多喜欢与人交流，在文化课的教学过程中，这种交流是受一定限制的，而在体育教学中这种交流就方便得多了，接力、拔河、篮球、足球等运动项目都少不了学生的合作，为学生之间的交流提供了更多机会。教师应通过合理运用组织方法，使学生体验与人交流的快乐，在交流中使思想与思想交流，行为对行为产生影响。

2.3新课程理念下的体育课应体现民主。

民主的师生关系。现代教育观认为教学过程应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程，师生之间没有沟通的教学是不可想象的。教学过程中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，不能一味强调以教师为中心，以自己的主观意志安排教学过程，与学生建立和谐平等的师生关系，互相尊重，真诚交往，共同探求，交流体验。只有这样，才能有利于教与学方式的转变，有利于师生之间对话的畅通，有利于情感的交流，有利于学生思想火花的迸发。

面向全体学生。教育不能追求整齐划一，体育课要面向全体学生。长期以来，我们习惯于也乐于关注少数运动能力强的学生。新课程下，我们要转变这种观点，力争使每一个学生都能充分享受体育学习的权利。上课的时候，教师要多想想，学生在干什么，在想什么，他们需要什么，我该怎么做，把关注点真正放在学生身上。面向全体学生，就意味着以往被忽视的学生应该得到更多关注，尤其是运动能力差的学生。充分调动每一个学生学习体育的积极性和主动性，成为新课程标准下体育课的一个重要特点。

关注学生差异。世界上找不到两片完全一样的树叶，教学中也找不到两个完全相同的学生。由于受先天遗传和后天环境的影响，学生在身体条件、兴趣爱好、运动能力等方面的差异很大。我们要把这种差异当成一种财富，有针对性地因势利导，帮助学生认识自己的优胜，发展自己的潜能，按照自己的兴趣和特长进行运动，在体育课中找到属于自己的乐趣。否则，学生就不会喜欢体育课，也就不会主动参与体育活动。

2.4新课程理念下的体育课应强调开放。

教学内容的开放。新课程标准指导下的体育课教学内容将更加丰富，呈现开放的特点。我们要改变过去把体育课变成“达标课”、“素质训练课”的做法。在目标的统领下，着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，加强教学内容和学生课外体育活动、生活实际及现代社会的联系，关注学生的兴趣和经验，增加健身性和趣味性强的球类、舞蹈、民族传统体育和新体育运动。通过多样性、开放性的教学内容，使学生对体育的多样需求得到满足，促进其终身体育意识的形成。

教学方法的开放。新课程标准提出了新的教学目标，选择了新的教学内容，因此教学方法也应当相应地进行改革。新课程提倡自主、探究、合作的学习方法。即主张一切教学活动都要以学生为主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主、探究、合作活动中学习锻炼，在自主学习中培养学生的独立思考能力；在探究学习中培养学生解答问题的能力；在合作学习中提高合作交流的能力。

评价方式的开放。以前我们把测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据。因为运动能力受遗传和自身的因素影响很大，所以就出现了有的学生不用努力就能得到优，而有的学生不管怎么努力也得不到优的情况，不利于调动学生的积极性。新课程标准提倡对学生进行发展性评价，强调学生在学习过程中态度、心理和行为。体育课上我们应发挥教师、小组和学生的作用，开展对学生学习过程及情感态度的评价，发挥评价对学生的激励和导向作用，使评价成为促进学生发展的一种手段。

2.5新课程理念下的体育课应全面参与。

长期以来，体育教学采用的是前苏联“讲解—示范—练习”的教学模式，以教师统一口令，学生统一练习的方式组织教学。用这种方法教出来的学生只认准一种目标、一种结果，缺乏创新意识和创新精神。在《体育与健康课程标准》指导下的体育课教学，应充分发展学生的个性，强调学生学习是一种“内在学习”，让学生全面地参与教学过程。

3.结语

以往教学表现为主体性缺失，以教师主体作用压抑学生的自主发展，学生主体自主活动整体缺失，多数课仍然停留在以教师的教为中心，忽略了学生的主体地位；以单纯竞技运动运动技术传习式教学为主要教学方式，教师只是采用单一的讲解、示范，学生模仿练习；过于强调练习方法的整齐统一，忽略学生个体差异性的存在，使学生处于被动练习之中，这是亟待解决的问题之一。

新体育课程理念之一，是以学生发展为中心，重视学生主体地位；以主体性教育理论为依据，尊重学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。关键在于要将新体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式，促进学生学习方式的转变，从而大面积提高课堂教学质量。提升学生的身心健康水平，是新课程的出发点和归宿，也是课程改革的目的。

参考文献：

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[2]正伟.学校体育改革与发展论[M].北京体育大学出版社，2002，6.

[3]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009，6.