初中活动型写作教学有效性的实践和探究

龚杰文

近年来，开放兼容的活动型写作教学课打破了传统的、静态的、封闭的写作教学状态。从此，活动型作文教学昂首挺胸地进入了初中语文课堂，受到了师生们的欢迎。

毋庸置疑，活动型写作教学作为一种先进的教学模式，不仅在教学内容上是一种全新的尝试，而且还以较大的魅力重新吸引了学生“回归”到写作课堂，从这一层面而言，它是成功的。遗憾的是，目前活动型写作教学的尝试和探讨多停留在活动的组织和开展等操作层面上，而对于如何动笔写作、如何提高写作兴趣和能力等深层次问题，却显得有些苍白。比如：有些学生积极参与写作主题活动，却在动手写作的环节战战兢兢，不敢放手；而有些学生倒是按照活动的要求写出一篇篇的作文，可言不由衷、缺乏真情实感的仍不在少数；还有，同样的活动，有的学生写得生动具体，而有的学生却写得枯燥平淡，缺乏想象力。

因此，笔者认为要实现活动型写作教学有效性，其“活动重心”要在作文训练活动中凸现学生在写作中的主体地位，鼓励学生“大胆说”、“放胆写”，引导学生“沉入”生活，诱导学生“抒真情、写真话”，培养学生想象力和创造力，提高学生的语言运用能力。

一、必须鼓励学生“大胆说”、“放胆写”

活动型写作教学的一个目标，就是通过学生参与活动，诱发学生大胆说、大胆写。只要他们参与其中就一定有话可说，有话可写。因此，语文教师在写作训练活动中可通过组织开掘学生熟悉的主题活动，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我心”。

笔者在七年级上学期的教学中曾设置了《这就是我》的写作主题训练活动。在准备阶段，我布置每一位学生准备好自己的相片和简介，并且特意请班上几位胆大的同学做了精心的发言准备。

上课时，我先请准备好发言的同学上台演讲。由于准备充分，发言一下子就得到大家热烈的掌声。有了成功的先例，同学们纷纷举手要求上台发言，于是，抑扬顿挫的演讲声、此起彼落的鼓掌声以及轻松快乐的笑声充盈整个课堂。

在接下去的写作环节，由于大家大都曾经畅所欲言，教室里很快就响起同学们写作时那齐刷刷的“沙沙沙”声……

可见，初中阶段活动型写作教学最要紧的是让学生“大胆说”、“放胆写”，只要他们敢说、敢写、乐写，就一定会越写越好！

二、必须引导学生“沉入”生活

作文，是一种开放性的课程，它有着比较宽泛的容纳机制，任何生活和学科都可以从作文中找到展示的一席之地；反之，作文也可以从任何生活和学科中找到丰富材料内容。叶圣陶先生在《文章例话》中说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

活动型写作教学恰恰最擅长于此。在课堂上，不但可以请同学们分组合作编写一出短剧，还可以进行表演；不但可以让同学们为校运会组织策划，还可以给商品写宣传广告；不但可以引导同学们走进生物园观察、体验，还可以利用周末时间让学生去到市场街道，做调查实践。

笔者印象最深刻的是八年级下学期创设的写作主题活动：走进民间看文化。我把班上的同学们，分成几个小组，利用周末时间走进乡村，独立地沿着乡村历史文化的足迹探寻着。后来各组均交来一份份制作精美的调查结果：有颜色鲜艳、画工优美的手抄报，有制作精心、资料详尽的课件，还有不很规范但详尽可信的调查报告。作品有：《乞巧，谭山的骄傲》《消失的桥文化》《石街》《古老的飘色》等等，令人叹为观止。在作品展示交流中，同学们听着各组代表的精彩发言，时而会心地微笑，时而报以热烈的掌声。不难想象，他们一定为自己和同学们的努力和智慧战果感到无比的骄傲吧。

接下来的写作总结阶段，学生并没费多少工夫，便完成了习作。活动的成功再次证明：生活是写作的源泉，写作是生活的再现。教师应该有意识地创设活动，组织学生“沉入”生活，从而激发学生写作的热情，开拓写作空间，彻底改变作文无话可说的局面。

三、必须诱导学生敢于“抒真情、写真话”

《语文课程标准》强调：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。叶圣陶先生也说过：“作文要说真话，说实在话，说自己话。”强调的就是学生作文要“抒真情、写真话”。

为了实现让学生“抒真情、写真话”的教学目标，笔者在写作教学活动里常常强调要写“真情实感”的文章。一次，在学生的周记里我看到两位同学记叙了同一件好人好事，但是，两人的描述细节却差别颇大，细问之下，我发现其中一位同学的文章明显有虚构捏造之嫌，于是，我因而设置了《好人好事》的写作主题训练活动，首先要求学生观察和收集身边的好人好事，然后以演讲和表演的形式展示，并强调每个人一定要说出事实和自己的“真心话”。到了展示交流的环节，同学们一个个上台现身说法，把当时的细节和自己的切身体会与大家分享。结果大家在写作时不但描写细腻，而且情真意切。先前那一位虚构捏造的同学经过修改后，也写出不错的文章：

四、必须培养学生想象力和创造力

《语文课程标准》强调：作文要运用联想和想象，丰富表达的内容；爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要。”可以说，缺乏想象力，就是缺乏写作创造力！

笔者以为，创设有效的想象写作情景活动，是放飞想象，培养学生创造力的有效方法。因此，可以在写作教学活动中进行多种尝试，首先组织学生收集一些有关写作的图文资料，然后以一些趣味游戏来“包装”写作内容，以此来激活学生的想象兴趣，最后再启发他们写作。比如笔者在训练学生进行想象作文时，就开展了主题为《神秘的大自然》作文活动。首先，引导学生自主搜集自然界中相关动植物的起源、发展和灭绝的文字、图片、歌曲等资料，然后开展讲故事、看图片、听歌曲等互动活动，这些活动大大激发了同学的想象。写作时，同学们尽情想象，他们有的以探险家的口吻写了《恐龙消失之谜》；有的用科学家的语气写了《世界末日会来吗？》；有的还用了自述的语气写了《企鹅的哭泣》。

从中，我欣喜地看到了活动作文给学生带来的是他们畅所欲言、无拘无束的想象作品，他们潜在的创造力爆发出来了！

五、 必须提高学生个性化语言的运用能力

在活动型作文教学里，学生需要进行相互探讨，交流展示，期间运用的个性化语言达到无数次！因此，笔者认为应开发这座“近在眼前”的宝藏，即在作文教学里，指导学生用自己的语言表述自己的感受，从运用个性化语言开始，引导学生运用语言表达自我。

于是，在活动中捕捉个性化语言就成了同学们的重要任务，各小组都设立了一位专门负责此项工作的“书记员”，他们会随时记载同学们在活动过程中涌现的个性化语言。每到月末，他们便走上讲坛，如数家珍一般地把自己的“宝贝”和同学们一块分享。于是学生的作文里就随处可见“都是考试惹得祸”、“我终于尝到了太阳的味道”、“娜姐夺冠真给力”等极具个性的语句。

在交流互动环节，学生常常为伙伴们蹦出的一个个属于自己的充满活力的语言而热烈鼓掌；而在写作评讲环节，笔者也常常褒奖这些灵气十足的语言，给他们鼓掌加分，最大限度地鼓励学生，增强学生运用语言的自信心。

在九年级的一次写作训练活动中，一位同学在描写校车司机的语言是这样的：

“说起我们的司机兼保镖——‘潇洒哥许伯嘛，那是可以扯上三天三夜的，大家一定要洗耳恭听啊：他有四十多岁了，瘦瘦的身材，宽宽的肩膀，常常穿着洁白的衬衫，显得格外精神，一看就知道是一个‘聪明绝顶的人，要不，你瞧他的头顶早早就是‘地中海了。”

文章中，作者通过“潇洒哥”、“聪明绝顶”、“ 地中海”等极具个性的语言，把一位平易近人的司机形象惟妙惟肖地呈现在我们面前，让人耳目一新。

活动作文终究是作文训练的一种方式，它必须关注学生对语言的运用情况，尤其是学生的个性化语言的运用。因此，在活动中时刻关注学生的语言表达，巧妙创设活动情景，引导学生修润自己的语言，雕琢自己的语言，这样肯定将能大大地促进学生写作水平的提高。

什么样的作文教学观念，将出现什么样的教学效果。不管是哪一种类型的作文教学，要追求教学的有效性，就必须突出学生的主体性地位，这是教学的必然法则。上述提及的五个教学策略，其实质就是如此。

（作者单位：广州市番禺区化龙中学）