如何转变学生的学习方式

汪娟彬

摘 要： 随着新课程改革的不断深入，促进学生学习方式的转变成为新课程改革急需解决的问题。作者结合课堂教学实践，从教和学两方面阐述了如何转变学生的学习方式。

关键词： 数学教学 教育观念 教学方式 接受式学习方式

新课程标准指出：“数学课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”教师作为新课程标准的执行者，应更新教育理念，改进教学方式，培养学生的问题意识、质疑能力、创造精神，使之主动学习、独立思考。下面我就自己在新课改教学实践探索中的感受加以总结。

一、更新教师的教育理念，促使学生学习方式的转变

随着新课程改革的不断深入，教师的教育理念有了较大的改观。大部分教师采取了开放的教学模式，以便突出学生的主体地位，增强学生的民主意识，建立深厚的师生感情，积极地为学生营造民主平等、互动合作、宽松愉悦的学习氛围。例如在说明几何中“两点之间线段最短”时，我借助图形提问：有一只小鸟在A点，一只虫子在B点，小鸟要吃到虫子，它走何路线？”学生情绪高涨地答道：“小鸟要吃到虫子，走线段AB。”我追问：“为何？”生答：“这样最近。”我说：“小鸟也知道，连接两点的线中，线段最短。”这样的教学可以扫除学生的心理障碍，使学生无拘无束地参与教学活动。

二、改进教师的教学方式，促使学生学习方式的转变

新课改要求教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的组织者、引导者、合作者。当前，不少教师已经习惯运用已有的教学经验，课堂教学过程是教师讲、学生听、教师抄、学生记的过程。教师通常归纳总结很多的知识，而学生只是被动地接受，这样的教学忽视了学生的主体地位，教学效率低下。我们要改变学生的学习方式，必须先改变教师的教学模式，让学生真正成为课堂的主人，获得更多自主学习的空间和主动权，教师则为他们的动口、动手、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如学习“三角形的内角和”时，我安排学生完成下面的操作：任意画一个三角形，分别用三种颜色将三个角表示出来，再用剪刀把三个角都剪下来，然后问：（1）你想怎样处理剪下来的三个角？（2）把三个不同颜色的角拼在一起，你会观察得出什么结论？（3）你用什么方法解释“三角形三个内角之和等于180°”？

经过动手操作、合作探究，学生找出很多说明结论的方法，也从中体会到从动手操作中获得的新知带来的乐趣。经过学生的动手操作，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解。

我在教学中遵循凡是学生自己能看懂的，都不教，凡是学生自己能学会的，都不讲，凡是学生自己能探索出结论的，都不说的原则。另外，课堂上一改“一言堂”、“满堂灌”的模式，上课时，学生可以上台当“老师”，必要时老师再引导、点拨。课桌可以摆成“T”形、圆形等形式，便于小组合作交流，让学生在展示自我中体验学习的乐趣。

三、改变学生接受式学习方式，让学生快乐地自主学习

随着新课改的不断深入，自主学习的教学理念被普遍关注，课堂上学生通过自主钻研和小组合作探究，主动积极创造性地获得数学知识的尝试在不断进行。例如，在学习一元二次方程的解法时，我给学生提出如下的自学和探究要求：（1）解方程：（2）质疑：方程②和③有什么不同？（3）两者可以互化吗？（4）把方程②和③中的数字改成别的你会解吗？试试看。（5）小组合作探究。方程ax+bx+c=0中a、b位置上的数改变是否会引起解法上的变化，尝试求解。学生通过自学、合作、探究，为后面配方的思想和操作规则的得出提供了有力的途徑，充分调动了学习的积极性和主动性。

再如在三角形三边关系一课的教学中，我先让学生用不同的三根木棒搭三角形，当学生发现并不是任意三根木棒都能搭成一个三角形时，就产生了疑问：怎样的三根木棒才能搭成一个三角形呢？这时教师再指导：可先让两根木棒长度不变，让第三根木棒的长度变化，让学生带着问题动手操作并探索，自然得出：在两边不变的情况下，三角形的第三边应大于两边之差，而小于两边之和的结论。在教学过程中，学生带着探索问题的强烈愿望接受知识，记忆自然比较深刻。而且学生在探究中会更深刻地感受到质疑学习的重要性，感悟到求知的无穷尽。

总之，学生学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的，而教学行为是受教学理念支配的，因此，转变学生的学习方式实际上就是转变教师的教学理念和教学方式，我们只有在教学实践中转变教学观念、审视教学行为、不断改进教学策略，使自己的教学真正服务于学生，让学生真正成为学习的主人，才能从根本上转变学生的学习方式，促进教和学的共同发展。