在阅读教学中培养学生的思维能力

陈桂昶

语文能力提高的一个重要标志是学生认识水平的提高，认识水平的提高又跟语言文字的理解、运用的程度有着密切的联系。因此，认识事物和学习语文是相辅相成，密不可分的，而其中的核心是思维能力的训练。怎样在小学阅读教学过程中有意识地培养、提高学生的思维能力呢？

一、设置悬念，巧揭题意，培养思维的指向性

要发展学生的思维，首先必须使学生积极动脑，而学习兴趣的激发，则是调动学生积极动脑的前提。抓住文章的主要内容，设置悬念，巧揭题意，导入新课，创设一种良好的课堂气氛，学生便有了新奇感，便会集中注意力，思维活动就会很自然地指向教师设计的思维方向，从而训练了思维的指向性。那么如何巧揭题意呢？

1.从文题的语言结构入手

讲《葡萄沟》时，教师用课件展示一个“沟”字，让学生扩词，学生说出“山沟、泥沟、水沟、河沟”。教师顺势引导：“今天我们学习的课文题目为《葡萄沟》。葡萄沟是我国新疆吐鲁番的一个地名。这个地方为什么起名为葡萄沟呢？这葡萄沟又是怎样一个地方呢？先听老师读一遍课文。”

2.从文章的思想内容入手

《麻雀》一课，课文短小精悍，情节生动，引人入胜，教学的重点是让学生体会文中包含的“为拯救幼儿不畏强暴”的思想感情。我是这样设计导言的：“同学们，有这样一个故事，一对母女走在街上，当一辆汽车向她们冲过来的时候，母亲为了女儿的安全，将女儿推到了一边，而自己却倒在了车轮之下。同学们，你们知道是什么力量支撑着母亲这样做的吗？是母爱。”这样，学生对文中老麻雀忘记一切、无所畏惧、挺身而出的行为就能更好地理解了。

3.从学生的好奇心入手

《称象》一文中，我是这样引导学生的：“同学们，咱们都知道，要想知道物体的重量，通常是用秤来称的。可是早在一千七百年以前，有一个人没有用秤却称出了大象的重量。你们知道是谁吗？他又用的什么办法呢？”这样，学生一接触课文就充满了兴趣。

4.从学生的认识实际入手

讲《我要的是葫芦》一文时，我提问：“同学们，假如我们在校园里种了一棵葫芦，到了秋天收获的时候，你们希望收到什么？那么，是不是所有的人种了葫芦，都能收到葫芦呢？古时候就有这么一个人，种了葫芦，口里也说要葫芦，但最后什么也没得到。这是怎么回事呢？其中又告诉了我们一个什么道理呢？我们认真学习这篇文章就会找到答案。”

二、抓住课文关键词句的理解，培养思维的条理性

学生的思维能力是在阅读教学的各个环节中培养起来的。因此，努力发掘教材本身的思维因素，为学生提供和创设思维活动的情境，对于培养学生良好的思维品质是非常重要的。

1.指导学生准确理解词义、发展思维

概念是思维的基本单位，思维是运用概念和形成概念的过程，学生正确地掌握了概念，才能正确地进行思维。语言中的词和词组一般都表示概念，词和词组的意义就体现了概念的内容。因此，在教学中帮助学生确切理解词和词组表示的概念，对于学生正确掌握概念是很重要的。

如《葡萄沟》一课中，“五光十色”一词写出了葡萄颜色的美。在理解这个词时，我先让学生说说葡萄成熟时都有哪些颜色？你觉得这些颜色怎样？而后引导学生看书，葡萄的颜色不仅多而且是非常美丽的，书上用了一个什么词来形容？这样一来，学生就完整清晰地形成了这个词的概念，使学生从具体形象的感知上升到了解事物的内在联系和本质上。这样学生不仅理解了词义，同时也发展了思维能力。

2.加强句子训练，提高思维能力

句子是语言的基本结构单位，要使学生理解课文内容和语言，就要把句子训练与发展思维结合起来，在句子教学中特别注意重点句和疑难句的教学。如教《詹天佑》一文时，其中有这样一句话：“有一家外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”我让学生说说“轻蔑”的意思，学生知道“轻蔑”是“看不起，蔑视”的意思。我又问学生：“为什么外国报纸看不起我们呢？”此问题激起了学生激烈的讨论。有学生说，当时清朝统治者腐败无能；有学生说，当时京张铁路修筑有许多困难，外国人认定中国没有这样的人才……讨论中，学生通过对“轻蔑”一词的理解而掌握了句子的意思，甚至扩展到了对全文的理解。由此可见，词语牵动句子的理解不可小视。

3.注重联系前后句理解句子

再如《葡萄沟》一文第一小节，句序排列紧密，是对学生进行逻辑思维训练的好材料，我是这样设计引导的：“默读第一小节，看看共有几句话？每句讲的是什么？第二句去掉行不行？为什么？”学生通过阅读，知道了第二句“那里出产水果”是接第一句的，而第三句又承接了第二句。在讲葡萄沟出产哪些水果时，我又有意地把水果成熟的时间顺序说颠倒，让学生听后纠正，使学生掌握了按顺序记叙的方法。

三、抓住文章思路，培养思维的严密性

叶圣陶先生说过：“大凡一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”在教学中，教师要引导学生探文脉、清思路，训练他们思维的严密性。

1.从文章的题目入手，启发学生把握作者的思路

在讲《妙不可言的位置》一课时，我让学生看课题，想象课文应写什么内容。学生纷纷举手说出：是指谁的位置？在哪里的位置？这个位置有什么用？这样一来，学生就会充分理解作者的思路，理解教材，从而充满兴趣地去学习。

2.从文章的开头启发学生把握作者的思路

讲《翠鸟》一课时，我引导学生编出这样的阅读提纲：（1）盼望；（2）失望；（3）希望。以此来理清作者的思路，找出段与段之间的内在联系。这样一来，学生在思路非常清晰的情况下，充满兴趣地参与学习，收获也很大。

四、抓住对事物本质的认识，培养思维的深刻性

认识事物的深浅，在于思维的深刻性。学生认识事物往往只看表面，不善于透过现象抓住本质，理解课文、解答问题时也往往限于表面意思，只知道作者是这样写的，不知道为什么要这样写。这就要求教师依据教材，设计一些探索性的问题，引导学生学会多问几个“为什么”“怎么样”，慢慢地培养学生探究问题的能力，从而训练他们思维的深刻性。

如在教学《凡卡》这篇课文时，提问：“凡卡写的信爷爷能不能收到？他的愿望能实现吗？”通过交流，学生马上知道，凡卡的愿望是不能实现的，因为他信封上的地址写得不详，又没有贴上邮票，爷爷是不会收到他的信的。教师可以在学生的这个认识基础上追问：“如果爷爷收到了凡卡的信，他的愿望能实现吗？”这就把学生的思维引向深入。学生通过思考、讨论后明白：即使爷爷收到了信，凡卡想过“快乐的日子”的愿望也是不能实现的。因为爷爷是在地主家守夜的，“自身难保”，哪会有能力带他回家过“快乐的日子”？如果爷爷有能力养活他，当初也不会把他送到鞋匠那儿当学徒了，像凡卡这样的穷孩子要过好日子，就必须推翻那吃人的社会制度。这样，学生深入理解了课文的中心，认识也就更深刻了。

五、抓住有利机会，求异质疑，培养思维的创造性

学生回答问题，往往人云亦云，随声附和，缺少主见。如果教师不积极引导，而是一锤定音，那就会束缚学生的思维，形成机械式的一问一答。教师对学生的回答既要肯定，又要引导学生从多方面去考虑问题，当学生回答后，教师还要追问：你还有什么补充？鼓励学生敢于发表自己的见解，形成争论的气氛。

例如，教《称象》一文时，在分析官员们议论怎样称大象的重量时，我先让学生熟读这节课文：官员们想出了几种称象的办法？哪种办法好？为什么？本来文中的两种方法均是不可取的，但由于学生经过多方面的考虑，还是互相争论起来。一位学生站起来说：“后者可以，因为虽然大象被宰了，但重量毕竟称出来了。”另一位学生也站起来说：“你这种办法叫‘杀鸡取卵，因小失大，大象这么珍贵，你把它宰了还欣赏什么？”

求异质疑也可以设置一些创造性议题，让学生求异发散，进行正向、逆向、纵向、横向等思维活动，从而唤起学生猎取新知识的欲望。

多年来，由于我在培养学生的思维能力上采取了上述几种策略，学生的思维等多种能力有了很大提高。

（责编 刘宇帆）