单元导读，让孩子扬帆远航

毛国苏

人教版语文教材最突出的特点是围绕专题整合教材内容，以“主题单元”取代“知识体系单元”。特别是三年级以后，教材又以“导语”的形式点明每一组课文学习的主题，这为单元导读课创造了有利条件。单元导读课是在单元内容学习之前，在教师指导下，对整组课文的整体感知，是每一组课文学习之前的“入门课”。导得好，单元教学就会得心应手。有人会问：一个学期八组课文，上八节单元导读课，不是浪费时间吗？通过几年的教改实验，我欣喜地发现，有效的单元导读能调剂孩子的学习“胃口”，刺激孩子的求知欲望，激起学习的兴趣，让孩子收获喜悦，真可谓“未成曲调先有情”。

一、巧用导语，激发兴趣

单元导读课围绕“整体感知，培养兴趣，激活阅读”三大教学目标，进行解读导语、通览课文、拓展阅读三大教学环节的教学。它以导语为切入点，通过各种方式，诱发孩子学习欲望；初步感受单元专题，追求语文学习整体效应；凭借课文语言训练的生长点，引导学生感悟发现语言的规律。

单元导语是编写者精心设计的，它点明了主题，揭示了学习内容，并以优美而富有启迪的话语引导学生满怀激情地走进单元课文，激发学生的兴趣。因此，教师要巧妙地以“导语”为切入点，设计单元导读课，利用生动活泼的话语挑起孩子的阅读期待，激发孩子的阅读兴趣。记得在教学三年级上册第三单元“秋天”时，我利用导语设计这样一环节：在黑板上写下“秋天”，让孩子们和“她”打招呼。结果孩子们把“秋天”称作了“秋姑娘”“秋姑姑”“秋伯伯”甚至“秋爸爸”“秋魔术师”，五花八门，有趣极了，真是一石激起千层浪。此时，孩子们有了学课文的欲望，为后面的导读课文奠定了良好的基础。

二、典型导读，激活思维

学生有了阅读兴趣，教师就要带领学生浏览本单元的课文。这不同于平常的一篇一篇地学习课文，而是利用它为学生学习本单元课文起到导航作用。此时，教师要精心选择导读课文，突出单元的教学重点和难点。一个单元有四、五篇课文，它们既有共性，又有个性。教师要选择共性和个性较趋一致的课文作为典型导读课文。它可以是精读课文，也可以是略读课文。教师要根据单元特点，合理选择。

典型导读课文应发挥其导航作用，为后文的学习作铺垫，更为课外的学习指明方向。典型导读可以激活学生的思维，让学生带着问题读课文，感知单元内容，产生探究欲望。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”因此，在典型导读时，要以“问题”为引发点，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。教学六年级下册第四单元“世界文学宝库”时，我先让学生说说自己看到这些题目的想法。此时，学生说出了一个又一个疑问。提问引发学生想迅速学习本单元课文的冲动，唤起了强烈的好奇心。接着，我选取《鲁宾逊漂流记》作为典型导读课文。虽然这是一篇略读课文，但却是一篇很好的导读课文。导读时，我设计如下问题：课文讲了一个什么故事？鲁宾逊是个怎样的人？你体会到了什么？你还喜欢哪篇课文？一系列的问题激活了学生的思维，他们自然想去读读其他课文。此时，我采用齐读、默读、自由读、师生合作读等多种方式，引领孩子们通读本单元的课文。这样，孩子们的心因与文本的初次撞击而产生了新奇、喜悦之情。

三、注重导法，拓展阅读

单元导读课的重要任务是教给学生方法，揭示规律，让教学事半功倍。导读时，教师要以资料为拓展点，教会孩子们读书及搜集信息的方法，为本单元的学习做好铺垫，引领学生进行课外阅读。如，三年级上册第二单元的导读课，我出示名人图，请学生猜猜他们是谁。猜对了，我就出示这位名人的名言进行赏析。猜完之后，又请学生说说是怎么了解这些名人的。此时，学生有了走进名人故事的兴趣。接着，我精选一个故事，声情并茂地讲给学生听。在学生还想听时，故事讲完了，我告诉学生这样的故事很多，并引导他们自己动手积累名人故事。同时，我组织学生讨论交流，教给学生收集资料的方法。

大语文观指出：语文教学不仅仅局限在书本，关键是引导孩子运用所学的方法去读更多的文章。因而，教师要努力开发教学资源，寻求课内外联结点，拓宽主题单元教学的空间，增加学生语文实践的机会，真正实现在生活中、实践中学语文。如教学三年级上册第三单元“秋天”这个单元，在学生浏览整组课文后，引出课后链接，告诉孩子们还有许多关于秋天的美文等着我们去读。这样既为以后单课的学习打下了很好的基础，也激起学生阅读同类文章的兴趣。

教改实践证明，单元导读课不但不会增加孩子的课业负担，反而使学生的学习轻松了许多。它实现了教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，学生始终处在主动探究之中。教师有效的导读，能够让目标更明、过程更实、方法更当、效果更佳，真可谓“磨刀不误砍柴工”。我们教师要根据教材主题、内容的不同，精心设计单元导读课，引领孩子们畅游书海、扬帆远航。

（责编 韦 雄）