情境创设策略在高中生物复习中的应用

陈九云

德国一位学者有这样一个比喻：“将15g盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15g盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。可见，创设教学情境是一种获得最佳教学效果的教学方法。而高中生物复习过程是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教学过程，复习的目的是为了使学生对所学生物学知识概括化、网络化，并能灵活地迁移。那么如何创设良好情境，增强复习有效性呢？下面笔者结合教学实践谈谈几种情境创设策略。

1.创设找错改错情境，引导学生规范解答

通过呈现试卷中学生的实际答案来创设复习情境，引导学生找出其中不合理的答案，分析出错的原因，并加以改正。这样做不仅可以让学生在循序渐进的演练中培养良好的答题习惯，锻炼解题答题的技巧，而且能让他们对易错点形成深刻印象。比如：在复习生物组织中有机物的检测内容时，笔者呈现了如下试题及学生的解答：

某同学有喝牛奶的习惯，在学习了细胞的化合物知识后，他想知道牛奶中有无蛋白质和还原糖。表1其未完成的实验，请帮助他完成实验设计。

实验目的：探究某品牌牛奶中有无蛋白质和还原糖。

实验原理：利用颜色反应检测牛奶中有无蛋白质和还原糖。

（1）a.__；b.__；c.__；d.__。

（2）请预测A、D两个试管的现象及结论：

A.__

B.__

（3）分析该实验设计：试管A和试管__构成对照实验，对照组为试管__，目的是__。

上述试题中有机融合了实验设计过程中对照原则、等量原则以及验证性实验和探究式性实验在设计和阐述上的区别。笔者将学生的答题情况扫描下来，印发给学生，让学生在课堂上借助于这种案例式分析，先独立思考，然后进行互动交流，通过找错改错使学生认识到错误的原因（表2），自觉养成规范答题的习惯。

2.创设真实自然情境，引导学生学以致用

真实自然情境通常是理论联系实际的，它不仅有利于学生将抽象的知识形象化，便于理解掌握，还可以让学生感觉学有所用，体会自己学习的价值，从而激发学习生物的热情，最终提高学习效率。笔者所任教的学校是一所农村中学，在学校附近有一个生态农业园区，学生在周末放假时常喜欢到里面去走走。该农业园区利用鸭的杂食性，吃掉稻田里的杂草和害虫，利用鸭子不间断的活动产生浑水效果，刺激水稻的生长，用作物养猪、养鸭，用稻杆培育蘑菇、生产沼气，猪、鸭粪、沼渣肥田，生产出无公害的大米与蛋肉类，取得较高的经济效益。有几次，笔者在课间时还听到学生在谈论这里生产的有机稻米。因此在复习选修三的生态工程时，笔者利用生态农业园进行了如下设计：首先让学生绘制出该农业生态系统的结构图，然后理清各结构成分之间的物质关系和能量关系，并阐述它和本地区传统的农业相比较有哪些优越性，阐述这些优越性是哪种生态学原理的体现，最后请学生以农场主的身份反思需要改进和继续发扬光大的地方。

再如：电视、报纸、网络上关于禽流感病毒的报道不断更新，其高死亡率让人们感到恐慌。病毒与人类健康的知识也是新课程标准的明确要求，是高考的重要考试内容之一，而以其为背景的知识点考查却涉及到人教版三本必修教材中的内容。在二轮复习时笔者设计了如下情境进行分析与综合：如图1是甲型流感病毒感染宿主细胞的过程，其中①②表示相关过程，a、b表示相关结构。神经氨酸酶（NA）是流感病毒被膜上的一种蛋白质，子代病毒以出芽形式突出细胞表面，经NA的水解脱离宿主细胞。请回答：

（1）甲型流感病毒侵入宿主细胞和宿主细胞释放甲型流感病毒的过程体现了细胞膜具有__性。

（2）①过程为__，参与②过程的物质有___（至少3个）。

（3）与DNA病毒相比，甲型流感病毒容易发生变异的原因是__。

（4）结构a的作用是__。

（5）甲型流感病毒进入人体后，经过__细胞的摄取和处理，暴露其特有的抗原，并将抗原呈递给T细胞，刺激T细胞分泌__。

（6）达菲是目前治疗甲型流感的常用药物，其活性代谢产物能竞争性地与NA的作用位点结合，阻止__

分析：本情境与社会热点和人类健康紧密联系，借助于禽流感病毒的侵染过程图复习了细胞膜的结构特点、细胞器的结构功能、遗传物质的复制、翻译、变异、免疫等考点，还培养了学生从题干获取信息并解决全新问题的能力（达菲药理作用，要从题目中获取）。

答案：（1）流动（2）RNA复制mRNA、tRNA、酶、氨基酸等（3）RNA为单链，结构不稳定（4）对蛋白质进行合成和加工（5）吞噬

淋巴因子（6）甲型流感病毒从宿主细胞中释放（或甲型流感病毒脱离宿主细胞）

3.创设易混辨析情境，引导学生明辨是非

生物学中有许多易混易错的知识。很多易混的知识并不分布在教材的同一章节，在新课学习的时候，由于时间有限，这些问题难以得到很好的解决。如原生质层（必修一第四章第一节物质跨膜运输的实例）与原生质体（选修三专题2植物体细胞杂交技术）。在进行复习时，教师需要发挥主导作用，创设易错易混的辨析情境来培养学生识别能力以明辨是非。例如：在复习基因工程时，对于DNA连接酶的作用位点的复习，笔者作了如下设计：

（1）设置表格情境（表3），让学生进行分析。

（2）设置图解情境，进行应用检测。

如图2所示为部分双链DNA片段，下列酶功能的叙述，正确的是（多选）（ ）

A.切断a处的酶为限制核酸性内切酶

B.连接a处的酶为DNA连接酶

C.切断b处的酶为DNA解旋酶

D.连接b处的为RNA聚合酶

在复习过程中，需要创设易错易混的知识情境还有很多，比如：细胞质与细胞质基质，生长素和生长激素，果实发育和果实成熟，赤道板和细胞板，血浆蛋白和血红蛋白，自交和自由交配，基因频率和基因型频率，三体和三倍体，冲卵和排卵，无子西瓜和无子番茄，植物激素和植物生长调节剂等。

4.创设发散思维情境，引导学生建立网络

历年的考试说明中明确指出：“能理解所学知识的要点，把握知识点之间的内在联系，形成知识网络。”高考命题常在主干知识网络的交结点上进行试题设计，强调核心知识之间的综合。在复习课教学中，教师采用给出核心概念，让学生联系出若干相关的下位概念，建构概念图方法，常能取得较好的复习效果。这类情境充分利用了发散性思维具有的灵活性、独特性，利用灵活性突破思维定势，使学生产生新思想新方法，利用独特性能使学生的思维产生独特见解。例如：在复习遗传和变异内容时，先给出基因这个概念，然后让学生一起回忆与基因有关的概念，诸如DNA、核苷酸、碱基、脱氧核糖、磷酸、染色体、染色质、同源染色体、减数分裂、有丝分裂、解旋、转录、翻译、逆转录、基因自由组合定律、基因分离定律、基因突变、基因重组、DNA连接酶、限制性内切酶、质粒、重组质粒、运载体、目的基因、基因工程、显性基因、隐性基因、相对性状、显性性状、隐性性状、基因库、基因频率、基因型频率。然后再将学生分成4-6人一个学习小组讨论这些概念分类并理清它们之间的关系，构画出各小组独特的图式。

5.创设问题解决情境，引导学生建立网络

从目前高考生物命题的走向来看。高考命题的主导思想已经从过去单纯的注重对理论知识的考察，逐渐转变为对学生能力的考查，其目的在于要求学生理论与实践知识并重，提高学生的学习能力。在复习中对重点内容进行全方位、多角度的分析与思考，找到解决这部分问题的关键因素和关键步骤是提高复习效果的关键。例如：在二轮复习时，笔者设计了“如何提高农作物大棚种植的产量？”的小专题，要求学生讨论后进行概括提高产量的可行性措施以及各项措施相关的知识和原理。经过讨论汇总，学生得出了控制昼夜温度、提高二氧化碳浓度、合理密植、增加光照强度、增施有机肥料、防治病虫害、及时去除杂草等措施，他们总结归纳的内容几乎涵盖了教材的所有章节。这样的复习不仅促进了学生对所学内容的有序整理。促进了知识的系统化，加强了学生对所学知识的全面理解，而且帮助学生掌握了一种有效的学习策略。

复习课上要想让学生的思维呈活跃状态，让不同见解、不同思路可以广泛地交流引发更多的思考。就要求教师能为学生的学习创造良好的心理情境，努力营造一个平等、自由、相互接纳的和谐氛围，让学生在学习过程中敢说、敢想、敢问、无拘无束地表达，使课堂充满智慧，充满情趣，焕发生命，才能全面提高课堂教学的效益。