愉快教学法两例

李彬

愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，发挥情感的作用，充分调动学生的内在学习动力，变“要我学”为“我要学”，从而取得良好教学效果的一种教学方汰。基于以上教学理念，在课堂教学实践中，笔者采取問题引导法和角色扮演法，都取得了很好的教学效果。

1.問题引导法

在“细胞核——系统的控制中心”一节课的教学中，课本上设计了四个资料的分析，同时也提出了五个問题讨论。可是仔细分析，这些問题设置太过直接，缺少悬疑，很难充分调动学生的内在学习动力，于是笔者改进如下：

资料一：（美两螈核移植实验）問题：①你预测一下会有哪些可能的结果？②美两螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的？

资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）問题：从以上资料可看出细胞核有什么功能？

资料三：（变形虫分割、去核实验）問题：①对资料三你有什么质疑？②无核的部分还能恢复生命活动吗？③举例说明¨三常细胞中的核与质是什么关系？

资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）問题：①移植后长出来的新帽的形状是由什么决定？②嫁接实验不能得出细胞核的功能，你能设计出一个更严谨的实验吗？③从资料四说明生物体形态结构的建成，主要与细胞核还是细胞质有关？

在讲到细胞核的结构时，单纯的讲解会比较生硬，笔者设置了六个問题：①核膜与细胞膜相比有什么不同？②细胞核要控制细胞，肯定与细胞质发生联系，细胞核与细胞质如何联系？③为什么蛋白质合成旺盛？活跃生长的细胞核仁相对大呢？④细胞核能控制细胞遗传，是因为其含有什么物质？⑤DNA分布在哪些结构中？这些结构有什么共性？⑥染色质和染色体是什么关系？

教学反思：亚里士多德说：“思维自疑問和惊奇开始”，课堂上教师适当设疑布悬能有效地调动学生的思维。本节课以問题引导，让学生小组合作学习，给学生思考讨论的机会，让学生自己体验、感悟知识产生、发展过程。整个教学过程层次清晰、过渡一然，四个资料的分析从教师讲方法到学生质疑再到学生自己设计实验，层层递进，引导学生探究。六个問题的探讨充分调动学生的积极性，学生的学习热情高、学习效果好。

2.角色扮演法

在“降低反应活化能的酶”一节课关于酶本质的探索这一教学环节中，笔者改变传统教学的做法，选择向学生提供学习情境，让学生扮演四位科学家的角色进行科学探究，亲身体会酶本质的探索历程。

情境引导：糖类是怎么变成酒精的呢？

角色扮演：四位学生分别扮演法国微生物学家巴斯德、德国化学家李比希、德国化学家毕希纳、美国科学家萨姆纳。首先是巴斯德与李·比希的争论，争执不下之际毕希纳上场，他利用“细胞生命活动的前提是要保证细胞的完整性”这一原理设计实验，通过对结果的分析结束这一争论。最后，萨姆纳在历经一次又一次的失败之后，从刀豆的种子中提取到脲酶，并且证明脲酶是蛋白质。

教学反思：最初设计时笔者认为现场的学生表演总比教师在台上的讲述更生动有趣，课堂实践让笔者发现角色扮演的教学模式有更多的优点。首先扮演角色的学生阅读资料更加投入，还要组织语言、表情甚至动作，从而极大地加深对所学内容的理解。对于当观众的学生而言，同学的表演激发他们的参与意识，他们会主动地支持某一位科学家，也会对另一方提出更多的問题，在对問题的探讨中更加理解所学内容的内在意义。而教师在学生讨论的过程中生成一些没有预想到的問题，对学生的学习状态更加的了解。在对学生的评价中自然地拉近与学生的距离，把课堂气氛推向高潮。

总之，中学生每天要上七节课，如何使学生保持在一个乐学、好学的学习状态，这就要求教师在课堂上要讲究教学的艺术，通过营造教学过程的愉快氛围，建立良好的、教学相长的关系，使学生学习的积极性、主动性得到充分发挥，才能取得良好的教学效果。