PBL教学法在生物复习课中的应用

庞四喜

教学时，教师要充分考虑教学内容、学生情况、教学环境等诸多因素，因课制宜，选择最佳教学方法。笔者将PBL教学法引入到复习课中，收到了良好的教学效果。

1.PBL教学法简介

PBL（Problem Based Learning）是以问题为导向的学习，1969年由美国的神经病学教授Barrows首创。PBL教学法是以学生为中心，以问题为主线，以自主学习和小组讨论为重要内容的教学模式。它以问促学，彻底变一言堂为群言堂，充分体现了学生的主体地位，学生主动参与到知识的获取过程之中，最终实现提高学生综合素质的目的。

2.复习时采用PBL教学法可行性分析

任何一种教学法都不是普遍适用的，都有最佳的适用范围。教师在复习课上可采用PBL教学法，理由如下。

2.1学生知识储备部分

学生已经学完高中生物全部必修和选修内容，初步掌握了课程标准和考试大纲所要求的基础知识，使问题讨论能够顺利进行成为可能，为复习课上开展PBL教学奠定了基础。

2.2学生能有较高的兴趣，并能积极主动地学习

人人都有好奇心，喜欢刨根问底、乐于探索未知领域。教师如果能提出一些具有探索性、开放性、趣味性、实战性、综合性的问题，让学生思考讨论，往往能激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲望，他们就会积极主动地复习相关知识。

2.3培养学生各方面能力

学生通过讨论问题、寻找答案，不仅温故了所学知识，还能培养各种能力，为终身发展奠定基础。PBL教学法有利于培养学生查找资料、使用资料能力；有利于培养学生语言表达能力；有利于培养学生合作意识和团队精神；有利于培养学生分析问题、提出问题、解决问题的能力；有利于学生生物学素养的提高。

2.4养成主动学习的学习方式

采用PBL教学法，学生就会在问题的引领下，主动翻阅课本、查找资料，自觉向他人请教，真正实现“要我学”向“我要学”转变。

3.PBL教学法的教学流程

PBL教学法的基本流程：设置问题一自主学习～小组讨论一总结评价。下面以人教版教科书中“减数分裂和受精作用”一节的复习为例，简要分析如下。

3.1设置问题

教师采用PBL教学法时，设置的问题要围绕课标、考试说明，问题要有一定的思考性、综合性，要有一定难度。教师一般根据学生的实际情况在课前确定问题，有时也可根据课堂情况，随机设定。问题的数量不能过多，切忌满堂问。

问题要有思考性。教师设定的问题不可过于简单，一定要能引发学生思考并产生激烈的争论。只有这样才能达到复习知识、加深理解的目的。教科书P16的“问题探讨”中有一幅“果蝇体细胞和配子的染色体图”，不少学生错误地认为：图中第一横排代表的是雌性个体的体细胞、雌配子，第二横排代表的是雄性个体的体细胞、雄配子。采用PBL教学法复习该节时，教师可据图设置问题如下：

问题1：教科书“问题探讨”中的“果蝇体细胞和配子的染色体图”有无不妥之处？你是如何理解该图的？

通过对这一问题的思考和讨论，不仅加深了学生对减数分裂概念的理解，也有利于培养学生看图、识图的能力，还有利于培养学生批判性思维的能力。

问题要围绕教学目标。采用PBL教学法时，教师设置的问题不能信马由缰，海阔天空。让学生思考、讨论的问题一定要紧紧围绕课标和考试大纲的要求，要有利于学生复习知识，有利于学生备考。减数分裂的过程是本节的一个重点和难点内容，为了让学生充分理解减数第一次分裂和减数第二次分裂的特征，在复习时笔者可设置这样一个问题：

问题2：对照教科书17页图2-2哺乳动物精子的形成过程图解，思考：精原细胞中染色体有4对，经减数分裂后得到的精子中染色体数目能否称为2对？

从数学角度分析，4对的一半确实是2对。精原细胞中染色体有4对，经减数分裂后，同源染色体彼此分离，所得到的精子中无同源染色体，因此，精子中的染色体不能称2对，只能称4条。

通过分析讨论该题，加深了学生对减数分裂特征、同源染色体等知识的理解。

问题要具有综合性。采用PBL教学法时，教师设置的问题要具有一定的综合性，这样有利于将看似零散的知识串联在一起复习，有利于学生建立完整的知识体系。在复习必修2中的“减数分裂和受精作用”一节时，可联系选修3中的相关知识，设置问题。

问题3：精细胞就是精子，对吗？

受教科书编排先后顺序的影响，部分有一定联系的知识有时分散在不同章节。复习时，教师对教材进行分离与重组，打破必修与选修及不同章节的限制，将有必然联系的内容放在一起复习，可收到事半功倍的效果。

通过该问的分析讨论，一方面可让学生加深对选修3中“精子变形”的理解，另一方面也有利于学生形成完整的知识体系。

问题要具有一定难度。采用PBL教学法时，教师设置的问题要具有一定的难度。这样才能让学生的思维紧跟问题，激发他们强烈的复习欲望。通过具有一定难度的问题的讨论，不仅有利于加深学生对基础知识的理解，也有利于拓展学生的思维。

问题4：减数分裂形成的配子中，一定没有同源染色体？

“减数分裂和受精作用”一节位于必修2第二章，教科书上以人和哺乳动物为例，介绍精子和卵细胞的形成过程，部分学生据书上图2-2、图2-5错误地认为：配子中没有同源染色体。学完必修2第五章后，学生知道了多倍体、同源多倍体等概念，复习时设置问题4能引发学生思考和讨论。

通过该题的总结，学生定会对染色体组、同源多倍体、减数分裂等知识有全面而深刻的理解。

问题设置要有方法。PBL是以问题为导向的学习，采用PBL教学法进行复习时，“问题”以教师设置为主，教师站得高，必然望得远。为了激发学生的复习热情，活跃课堂气氛，让学生参与到复习之中，教师也可尝试让学生设置问题，由一个学生提出问题，其他学生回答。不少学生设置的问题质量很高，如：

问题5：人教版必修2教科书19上有一句话“人和哺乳动物的卵细胞是在卵巢中形成的”，这句话对吗？

如果该学生没有深入复习必修2和选修3相关知识，没有进行深入的思考，绝对不可能提出这样的问题。可见，让学生设置问题，也能促使学生主动复习。

学生通过翻阅教科书、小组讨论达成共识：哺乳动物卵泡的形成和在卵巢内的储备，是在出生前（即胎儿时期）完成的。减数第一次分裂是在雌性动物排卵前后完成的，其结果是产生一个次级卵母细胞和第一极体，进入输卵管，准备与精子受精。减数第二次分裂是在精子与卵子结合的过程中完成的，次级卵母细胞经分裂产生一个成熟的卵子和第二极体。因此，人和哺乳动物的成熟卵细胞不是在卵巢中形成的。

3.2自主学习

PBL是以问题为导向的学习，复习课中采用PBL教学法，教师要把设置的问题呈现给学生，让他们围绕问题，先进行自主复习。如在复习“减数分裂和受精作用”时，可给出8个问题（问题1～5，见上），让学生自己尝试解决，学生在问题的引领下，自觉翻阅教材、查找资料，温故所学知识。

问题6：一个精原细胞经减数分裂后形成4的个精子，基因型一定两两相同？

问题7：经过减数分裂形成的精子或卵细胞，染色体的数目一定是体细胞的一半？你能举例说明吗？

问题8：子代体细胞中的染色体有一半来自父方，有一半来自母方，双亲对子代的贡献是一样的吗？

为了方便学生自主复习，让他们体验到成功的喜悦，对于难度较大的讨论题，教师也可给予适当提示，如针对问题6，提示：交叉互换、基因突变、染色体结构、染色体数目变异。针对问题7，提示：i倍体无子西瓜中偶尔也会出现几粒种子、21三体综合征。针对问题8：线粒体中含少量DNA（植物细胞质中的叶绿体也含少量DNA）对生物的遗传也有影响。

在学生自主复习过程中，教师要鼓励学生相互讨论，请教同学，要设法让学生真正动起来。

3.3小组讨论

设置问题是手段。目的是引导学生思考讨论，让他们围绕问题，主动复习相关知识。因此，提出问题后教师要组织学生进行讨论。课堂讨论不仪能调节气氛、活跃思维，还能训练学生的口头表达能力，激发他们的学习兴趣，加深对所学知识的理解。

设立讨论小组。讨论小组一般以4人为宜，人数太多不利于控制，容易出现旁观者，人数过少，显得冷清，容易出现冷场形象。由于学生个体问存在差异，有的学生活跃、有的较内向，笔者在上生物课时，让学生按照自己的意愿自由组合，座位随学生选，只要有利于自己学习即可。遇到同组解决不了的问题时，可以找其他组同学讨论。

创设讨论氛围。课堂是学堂不是讲堂，教师要营造宽松、民主的教学环境；要引导全体学生参与到课堂讨论之中，通过讨论明辨是非，进一步加深对知识的理解。要尊重学生的意见，对于回答错误的学生，不讽刺挖苦，也许他的错误认识刚好代表着大部分学生的观点，要把学生的错误当成一种不可多得的教学资源合理加以利用，组织他们进一步分析讨论，以纠正错误认识。

加强对学生讨论过程的调控。部分学生习惯于被“灌”，过分依赖教师，不习惯自己翻阅课本、查找资料，对讨论感到茫然。学生讨论时，教师一定要加强指导，防止少数学生游离于讨论之外。教师要时刻关注弱势群体，及时了解情况，为总结做充分准备；要给学生足够的时间，让他们用心思考、真正讨论。

3.4总结评价

PBL是以问题为导向的学习，教师一定要时刻关注问题的解决程度。讨论问题是为了解决问题，通过讨论，巩固所学知识，进而达到复习的目的。在学生交流发言时，教师不仅要关心结论是否正确，还要关注学生的思维过程，要引导学生对讨论结果作出公正合理的评价。受知识储备、思维方式等多种因素的制约，学生得出的结论有可能是错误的，教师一定要加以修正，对分歧较大或讨论中暴露出的新问题要及时合理解决。

4.采用PBL教学法应注意的几个问题

PBL是以问题为导向的学习，教师要通过问题讨论，引导学生主动复习。采用PBL教学法进行复习时，教师设置的问题要难易适中，过于简单，不能激发学生的复习欲望；问题太难，又会挫伤其学习积极性。学生自主学习时，教师要加强巡视防止部分人做与学习无关的事情。教师要加强学习，增加知识储备，提高答疑解惑能力。教师要加强对讨论的控制，合理安排时间，调控好教学节奏。