《美学》教学内容和方法的优化、整合与创新

陈博

当前美学教学面临着教材众多，课时压缩，美学新问题新思想不断呈现的现状，所以，应该优化、整合并创新美学教学的内容和方法。一方面，优化课程教学体系，积极吸纳新的美学研究成果；另一方面，优化课程教学方法，很好地将多媒体教学和讨论式教学运用到美学教学中。通过教学改革，可以优化学科知识结构，提高教学质量，丰富教学实践，进一步发挥美学“以美育人”、“以情感人”的功能，为促进学生专业素质的提升和综合素质的发展贡献力量。

美学教学课程体系教学方法优化《美学》教学涵盖了美学基础理论、基础知识等内容，知识面广且容量大，教学难度大。加之新的美学问题和教学方法不断出现，因而，如何更好地优化、整合与创新《美学》教学内容与教学方法成为当前美学课教师思考的重要问题，下面就这一问题谈一下个人的浅见。

一是作为一门学科，“美学”的独立是以1750年“美学之父”鲍姆嘉通的同名著作《美学》第一卷的出版为标志。但是美学的学科史并不等同于人类的审美史，同前者相比，人类的审美史更为悠久。我国先秦两汉和西方的古希腊时期的先人们已经在探讨美的问题，只是这种探讨往往和哲学问题、伦理问题混杂在一起。鲍姆嘉通的贡献在于从人的心理的“知”、“情”、“意”三方面入手，在逻辑学、伦理学之外，提出“美学”这一学科概念，从而为研究人的感性认识的科学划定了范围。在美学所走过的二百六十多年的学科历史中，中外涌现出了一大批研究美学的论著。

国外的“美学”经历了从“本体论美学”到“语言论美学”再到“生活论美学”的发展过程，特别是随着后工业时代的来临和消费文化的崛起，美学转向生活已是大势所趋，英国学者迈克·费瑟斯通在《消费文化与后现代主义》中提出了“日常生活的审美化”命题。于是，分析美学逐渐式微，实用主义美学兴起。随着人与环境矛盾问题的凸显，生态保护成为当代的时髦话语，“生态美学”、“环境美学”也成为当今国外学者研究的新宠。所以，德国哲学家、美学家沃尔夫冈·韦尔斯提出了“重构美学”的设想，这愈来愈凸显出美学学科的发展已经到了不得不改的地步。

目前，国内美学的发展经历了二十世纪五十年代和八十年代的两次热潮之后，逐渐走向落潮。但是，美学的发展并没有停滞，而是在借鉴吸收国外美学发展成果的同时，与当代西方美学的发展保持一种共振相应的发展态势。并且在“美学四大派”的基础上，涌现出了许多新的美学思潮，如“和谐论美学”、“后实践美学”、“新实践美学”、“生命美学”、“存在论美学”、“环境美学”、“生态美学”、“生活美学”、“分析美学”、“生态存在论美学”等。美学学科的发展也呈现出百花齐放的局面，除了哲学美学之外，文艺美学、园林美学、旅游美学、建筑美学、影视美学等学科纷纷出现在不同的专业门类里。与此相适应，目前美学课程的开设和教材的编订在注重专业基础知识的同时，更加注重特色，例如北京大学叶朗教授著的《美学原理》（“十五”国家级规划教材）在讲解美学基础理论的同时，力图“把美学理论核心区的前沿课题的研究往前推进一步”；复旦大学中文系朱立元教授主编的《美学》（教育部高教司“面向21世纪课程教材”）以马克思主义实践观为指导，努力贯穿“审美是一种基本的人生实践”、“广义的美是一种特殊的人生境界”的主旨；南京大学文学院王杰教授主编的《美学》（全国高等院校本科教材）在坚持马克思主义美学基本原理的基础上，力图概括近十年来国内外美学研究的新进展，实现对美学基础理论的明晰论述；上海师范大学刘叔成教授等主编的《美学基本原理》（全国高校文科教材）是国内发行时间较长和发行量较大的文科教材，是一部以“理论体系和整体章节框架”为基本特色的美学教材；厦门大学中文系杨春时教授的《美学》（全国“普通高等教育‘十五国家规划教材”）力图超越李泽厚为代表的实践美学思想，构建自己的“后实践美学”体系的思想形态。另外，还有一些美学家积极构建自己的美学体系，如山东大学文艺美学研究中心曾繁仁教授的生态美学研究就是在会通中西生态智慧的基础上，力图“建设一种包含中国古代生态智慧、资源与话语的并符合中国国情的具有某种中国气派与中国作风的生态美学体系。”郑州大学文化与传播学院的刘成纪教授的《物象美学》（郑州大学出版社，2002），南京大学新闻传播学院潘知常教授的生命美学（《生命美学论稿》，郑州大学出版社，2002），华东师范大学中文系吴炫教授的《否定主义美学》（北京大学出版社，2004）等都是极具特色的美学思想。

目前，国内出版的美学教材有几十种。如上所述，有的教材强调特色，有的教材重视突破，有的重在体系的构建，而现实的情况是高校中文系《美学》课程的教学课时一再被压缩，如何在有限的课时里讲述系统的美学基础知识，这确实是教学的一大问题。

笔者认为，首先应该优化美学课程体系，简化美学教学内容，剔除一些老旧的美学知识，普及美学常识，可以将美学史和美学文本的讲解在选修课中进行。同时，将美学课程体系分为“美学理论”和“美学鉴赏”两部分，前者重在讲授美学基础知识，后者重在美学知识的应用和实践，通过课程体系的优化，在强化学生理论学习的同时，进一步提高学生学以致用的能力和水平。

其次，整合現有的美学教学内容，将近年来新出现的一些美学问题和思想融入到美学基础理论的教学中。特别是吸纳近年来美学转向后产生的一系列成果，如环境美学、生态美学、影视美学、景观美学、旅游美学、建筑美学、城市美学、医学美学、数字美学、音乐美学、设计美学、艺术美学等的研究论著，丰富美学教学内容。

最后，创新美学教学内容，在充分吸收现有美学成果的基础上，在理论中创新，在实践中创新，在交叉中创新。理论的创新可以从实践中涌现的新问题新现象中获得启示，从而在美学研究的基础、对象、范式上进行创新。实践的创新可在理论创新成果的指导下展开。交叉创新可以在理论创新和实践创新的基础上进行综合发展与推进。同时，在当前美学发展中，交叉创新也是体现美学研究理论创新与实践创新生机与活力的重要领域之所在。

二是针对美学教学内容的优化与整合，在美学教学方法上也應进一步探索和创新。

在美学教学中，应该优化整合现有的教学资源，其中多媒体教学就是整合多种教学方法、教学手段和教学资源于一体的教学方式。多媒体教学是当前比较普遍的教学方式，在教学中，应该针对美学课的教学特点，认真制作精美的美学多媒体课件。根据课程讲授的内容，选择使用合适的声音、图片、文字等运用在课件中，可以很好地吸引学生学习的兴趣，比如在自然美的教学中，可以将自然界莺歌燕舞、流水潺潺的声音影像，皑皑雪山、浩瀚星空、高峡平湖的图片以及咏叹九曲黄河的图片与诗歌文字等运用到多媒体课件中；在社会美的教学中，可以将体现人体美、各地民俗风情、狂欢节等的图片制作到课件中。这样，一方面能够增强教学的直观效果，另一方面也能够强化学生对知识点的记忆。所以，在美学教学中，应该重视和优化多媒体教学，在课件的制作应该贯彻以美为主导，以知识点的讲授为主线，以育人为目的的教学思想。

在美学教学中，还要重视讨论式教学法的使用。讨论式教学法是一种调动学生积极性，引导他们参与美学课程教学的有效方法。在运用该教学法时，应制定好讨论的话题并加以引导，让学生在讨论中明辨是非正误。其实，学生对美学是十分感兴趣的，所谓“爱美之心，人皆有之”，美学在很多学子的心目中是十分神秘和崇高的，只是有时美学课过多的理论讲授让他们感觉枯燥无趣，所以，为了改变这一现状，除了增强课堂教学的生动性、形象性之外，还要充分调动学生学习的积极性。在美的本质教学中，笔者首先向学生梳理介绍了中外美学史上关于“美本质”问题的代表性观点，然后播放了“99国际大专辩论赛”关于“美是主观的还是客观”的视频，之后，让学生根据授课内容谈谈自己关于美本质问题的看法，许多同学加入到该话题的辩论中，然后笔者又向他们开列了一些书目让他们课下阅读，有一些同学还写出了学术论文，并公开发表。在美感的教学，引导学生讨论“美感与快感”的区别；在艺术美的教学中，针对目前流行的反艺术的艺术创作，引导学生讨论“艺术终结论”话题；同时，针对美学的生活化趋势，引导学生探讨美学转向生活之后所带来的社会利弊问题；在美学范畴的教学中，引导学生讨论优美与壮美、优美与崇高在中西方文化语境中的不同以及悲剧性与喜剧性的审美特征等；在美育的教学中，引导学生讨论在目前的高校教育中，应该如何更好地将审美教育贯彻到个体的成长中。通过讨论式教学，很多学生积极融入到美学教学过程中，在主动学习中加深了对美学基础知识的理解与掌握。

在笔者所工作的学校，美学既是中文系汉语言专业学生的基础课，同时也是全校学生的通识教育课，所以，美学的教学一方面要强调专业性，另一方面又强调普适性。因此，在教学中一方面要深化课程知识的深度，另一方面又要拓展课程知识的广度，所以，在教学中，需要从内容和教学方法上进行优化、整合与创新，唯有如此，美学才能够“以美育人”、“以情感人”。面对纷繁复杂的美学发展形势，探索丰富完备的课程体系和行之有效的教学模式，可以更好地贯彻美育方针，培养德才兼备，全面发展的优秀人才。同时，对《美学》课程体系和教学方法进行改革，可以优化学科知识结构，丰富教学实践，提高教学质量。该课程的优化，将促进学生专业素质的提升和综合素质的发展，从而发挥理工院校美育育人、服务社会的作用。

参考文献：

[1]叶朗.美学原理[M].北京大学出版社，2009.

[2]朱立元.美学[M].高等教育出版社，2001.

[3]王杰.美学[M].高等教育出版社，2008.

[4]刘叔成等.美学基本原理[M].上海人民出版社，2010.

[5]杨春时.美学[M].高等教育出版社，2004.

[6]曾繁仁.生态美学导论[M].商务印书馆，2010.