三亚学院人才基地班学生培养模式研究

滕文庆

摘要：为了更深入研究人才基地班学生培养模式，笔者就对中国民办高校中较具有代表性的三亚学院的人才基地班学生进行人才基地班学生培养模式调查，为创新型人才的培养模式建构提出若干对策和建议。

关键词：三亚学院创新人才培养模式

人才培养模式是指在一定的现代教育理论指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。中国高校“人才班”的人才培训模式主要有研究型模式和创新型模式。秉承学校办学理念“学生走进校园的目的是为了更好地走出社会”，三亚学院人才基地班学生培养模式更倾向于创新型人才培养模式。但人才基地班学生培养模式在国内高校起步较晚，相关理论研究较少，实践经验不多。因此，全面分析和研究人才基地班的培养模式问题，对提升办学质量、促进学校教育资源的优化配置都具有显著的意义和作用。

1 调查方法

笔者采用抽样调查问卷和访谈的方法。2013年5月，笔者与三亚学院2009级、2010级、2011级人才班200名同学进行访谈以及问卷填写，被访谈的男、女比例为49％（98人）、51％（102人）。本次有效问卷回收192份（回收率96％）。问卷方向主要围绕三亚学院人才基地班学生培养模式的效能情况。问卷设置了八个问题，且全是单项选择题。

2 调查结果与分析

问题一，人才基地班学生培养模式对你的创新能力提升的程度？选择A“很小提升”的同学有8%；选择B“较小提升”的同学有24.6%；选择C“较大提升”的同学有58%；选择D“很大提升”的同学有9.4%。

问题二，人才基地班同学培养模式对你的学习能力提升的程度？选择A“很小提升”的同学有4.7%；选择B“较小提升”的同学有25.9%；选择C“较大提升”的同学有42.8%；选择D“很大提升”的同学有26.6%。

问题三，人才基地班同学培养模式对你的实践能力提升的程度？选择A“很小提升”的同学有9.5%；选择B“较小提升”的同学有22.8%；选择C“较大提升”的同学有46.2%；选择D“很大提升”的同学有21.5%。

问题四，人才基地班同学培养模式对你的适应能力提升的程度？选择A“很小提升”的同学有3.3%；选择B“较小提升”的同学有38.7%；选择C“较大提升”的同学有51.3%；选择D“很大提升”的同学有6.7%。

问题五，人才基地班同学培养模式对你的可持续发展能力提升的程度？选择A“很小提升”的同学有7.1%；选择B“较小提升”的同学有23.8%；选择C“较大提升”的同学有30.9%；选择D“很大提升”的同学有38.2%。

问题六，人才基地班同学培养模式对你的就业能力提升的程度？选择A“很小提升”的同学有11.9%；选择B“较小提升”的同学有21.5%；选择C“较大提升”的同学有42.8%；选择D“很大提升”的同学有23.8%。

根据调查结果可知，人才基地班学生培养模式对人才基地班学生提高五种职业生涯发展能力（学习能力、实践能力、适应能力、创新能力、可持续发展能力）以及就业能力等都有很大帮助。目前，高校毕业生就业的困难主要不是理论知识不足，而是创新实践能力较低和职业生涯发展能力缺乏。而人才基地班学生培养模式通过“重点培养，特殊政策”：对基地班学生实行重点培养，并在学籍管理、课程设置、教学方式、学习要求和条件待遇等方面均实行特殊政策。如实行教授导师制，自主制定学习计划和学习进度；基地班任课教师由学校教务处负责面向全校公开招聘；学习方式灵活多样，可跟班听课或者自学等。这样极大激发学生创新意识，提高其适应社会的学习能力，促进职业生涯可持续发展能力。

第七，你是否对三亚学院人才基地班学生培养模式感到满意？选择A“满意”的同学有52%；选择B“不满意”的同学有8.7%；选择C“一般”的学生有39.3%。因此，现在三亚学院人才基地班学生培养模式运行情况总体良好，但同学也反映出问题。目前，学校对人才班学生的学籍管理、宿舍管理、课程安排、专项经费保障等日常管理机制还不完善，给人才基地班学生日常学习生活带来诸多不便。其次，人才基地班教学力量还亟待提高。特别缺乏一些国内知名的专家学者，以及富有潜力的骨干中青年教师。

第八，人才基地班学生培养模式运营中你感觉的不足是什么？21.4%的学生选择A“师资力量不足”；45.2%的学生选择B“管理机制不完善”；23.8%的学生选择C“教学模式及教学方法改革创新不足”；9.5%的学生选择D“学校重视支持程度不够”；0.1%的学生选择E“其他”。可见，目前三亚学院人才基地班学生培养模式的主要问题是师资力量不足、管理机制不完善、教学模式及教学方法改革创新不足、学校重视支持程度不够等。

3 “人才基地班学生培养模式”管理模式的创新

结合国内高校的人才培养经验，三亚学院要坚持的是宽口径、个性化的创新型人才培养模式，即：基础教育宽、厚、实；专业培养精、新、活。

3.1 以通识教育为导向，注重人文知识的学习和综合素质教育

通识教育是一个柔性的课程体系，没有一个统一的程式化模式。在传授专业知识的同时，大学应该注重通识教育，提供人文训练，培养人文素质，优化学生的知识结构。课程设置方面，实行“通识教育+专业课+选修课”，大一大二设置通识基础课程，学习课程要涵盖所有主要学科，而学校不给学生分专业。大三大四设置专业课和选修课，鼓励和要求学生选修不同专业的课程，优化学生的知识结构。

3.2 教学模式及教学方法改革

实行“2+2”教学模式。一、二年级进行通识教育，主要学习公共基础课、学科专业基础课和人文通识课；三、四年级进行专业教育，主要学习专业课和实习、实验、实践课。学生在学完一、二年级课程之后，可以在本学科内自主选择专业。教学上，强化外语、数学、思政、学科基础课和专业主干课的学习和训练，注重人文知识的学习和综合素质教育。还有，课堂倡导互动式教学方式，启发学生提出问题，培养独立思考学习习惯。试行“人才班听课证”制度，学生在专业导师的指导下，自主制定学习计划和学习进度。

3.3 完善人才基地班学生培养模式管理制度

人才基地班学生培养模式作为探索性的学生培养模式，要根据人才基地班管理工作体系的实际，结合学籍管理、教学管理、人才基地班学生选拔和退出、人才基地班教师以及导师选聘等方面制定严谨完善的管理制度，以确保“人才基地班学生培养模式”工作的顺利开展。

①学籍管理。人才基地班实行二级管理，学校一级由教务处负责管理，学院一级由管理学院和理工学院负责统一管理。学生在进入人才基地班之后即开始做学籍档案。人才基地班实行滚动淘汰制。②教学管理。人才基地班实行听课证制度。学生凭借听课证可在自己专业领域内可跨班级跨年级跨学院自主选择所开课程。人才基地班同学可在自己专业领域内自主选择专业课程。人才基地班同学在时间允许的条件下可多选择人文通识课。③人才基地班教师以及导师选聘机制。创新人才培养就要求教师自身要有创新精神和创新意识，并大胆进行教学方法的创新。因此，人才基地班教师以及导师选聘条件除了要求博士学位、教授职称，还要求有国际视野和创新意识。

3.4 利用国际优势教育资源，重视发展联合培养

三亚学院要充分利用海南国际旅游岛这个区位优势，大力发展与国际知名高校的交流合作。通过和欧美、东南亚等国家的高校签署合作办学协议，可利用其优势国际教育资源，联合培养创新型学生。进一步完善制订国际联合培养工作规划，为人才基地班学生拓展学习层次。比如，从人才基地班中挑选优秀生，公派到英国华威大学、俄罗斯莫斯科国立大学、俄罗斯沃罗涅日国立大学、美国中央阿肯色州立大学、美国尼亚加拉大学等著名院校攻读硕士学位或者本科交换生学习。

综上所述，三亚学院初步形成了一个创新型人才的培养模式——人才基地班学生培养模式。这个模式包括目标、体系、制度、平台、方法、评价等方面构成：教育使命——“让学生更好地走向社会”；人才规格——“311”（3个工具：计算机、英语、中文应用写作，1个专业知识和技能，1个健康人格）；人才标准——5种素养（工具、专业、人文、人格、行动力）和5种职业生涯发展能力（学习能力、实践能力、适应能力、创新能力、可持续发展能力）；六个培养平台——理论教学平台、实践教学平台、健康人格教育平台、人文素质教育平台、课程改革与创新平台、质量监控与保障平台。

参考文献：

[1]朱泳媚.HG大学创新人才培养模式的调查研究[D].华南理工大学，2012.

[2]吴树畅.我国高校创新人才培养的制约因素及对策[J].高等教育研究(成都)，2010(04).

[3]张杰瑜，刘荣富，徐晶晶.高职应用型专业人才培养模式的创新与实践[J].价值工程，2010(25).