乡土资源与中职语文教学资源的整合

黄金霞

在中职语文教学活动中，重视各地历史、人文和民俗风情资源，利用乡土资源，弥补现行语文教材的不足，在很大意义上延伸了中职语文课堂教学，同时是新课改的现实需求。就乡土资源和中职语文教学资源整合的必要性和具体做法进行了简要分析和概述。

乡土资源中职语文资源整合必要性中职语文教学要真正走入生活，而乡土生活又是丰富多彩的。独特的历史文化、人文风貌和民俗风情，都应该进入学生语文学习视野。从语文教学资源的整合角度来讲，乡土资源的开发能够有效弥补语文教材的不足，在很大意义上延伸了中职语文课堂教学，有助于实现学生个性化发展。

一、乡土资源与中职语文教学资源整合的必要性

首先，乡土资源和中职语文教学资源的整合是培养中职生家乡情结的需要。乡土资源是语文教材和日常生活的交汇点。当学生徜徉于书本世界时，他们所面对的是一个有关事物本质的世界，完全脱离了日常实际生活，而对于抽象思维能力不算太强的中职生来讲，很难有效进行意义构建。所以，教师要积极引导学生走出教材，走入生活，让两个世界充分融合。其中最为有效的途径就是挖掘乡土资源的价值，不仅有助于推动意义构建，而且能够调动积极性，实现教育目标的具体化。可以说，无论是落实新课标要求，还是培养学生家乡归属感和凝聚力，引导学生参与乡土文化的历史传承，引导学生为建设家乡而奋发学习，进行乡土资源和语文教学资源整合显得尤为必要。

其次，乡土资源和中职语文教学资源整合是实现学生综合发展的需要。随着知识经济和信息化时代的全面到来，现代社会对人才的综合素养提出了更高要求。但是反观中职教育的课程设置，大部分属于分科课程，这种学科模式过分强调学科之间的独立性，而忽视了课程体系的整体性，不利于实现学生的综合发展。由于地方课程具有鲜明的地方性、时代性和现实性，因此也要求教材内容要淡化理论知识系统性和专业性，要以人与自然和社会的联系为立足点，引导学生走入生活，充分了解地方文化、历史、人文和民俗等乡土文化常识，培养学生热爱自然、热爱家乡的意识，树立学生社会责任感，推动学生德智体美劳综合发展的实现。

最后，乡土资源和中职语文教学资源的整合可以有效弥补语文教材的不足。由于乡土资源以本地文化为核心，所挖掘的乡土资源都是本地常见的，都是一些具有地方特色，具有地方经济潜力的资源。通过对这些资源的挖掘，能够让学生了解本地实际状况，加强对乡土资源的有效开发和利用。在乡土资源中有许多当地历史名人，通过对这些历史人物和相关文化的讲解，能够促进学生养成良好的道德品质，通过榜样人物来树立他们正确的人生观和价值观，提高学生思想水平。乡土资源和语文教学资源的整合并非但反面的，也不是单独存在的。两者的整合、渗透和对接，能够共同促进中职语文教学质量的提升，是对统编教材的一种有效弥补。当然在对两者进行整合过程中，教师要意识到：乡土资源作为统编教材的一种补充，要尽量选取一些教材上没有又具有乡土特色的教学资源，不仅要凸显乡土特色，而且要符合教材需要，以充分体现对教材的补充作用。

二、乡土资源和中职语文教学资源整合的方法

首先，与乡土历史资源相整合。在实际语文教学中，笔者通常会开展相关语文活动，让学生充分认识乡土文化的博大精深和独特魅力。这些活动渗透乡土历史，对传承我国优秀文化遗产，提高学生道德素养，树立正确人生观和价值观，都具有非常重要的意义。比如，笔者经常会开展诸如“讲述家乡历史英雄人物或故事”的课堂教学活动，借此实现语文教材和乡土历史人物的融合，不仅能够实现语文教学和德育教学的对接，在潜移默化中实现语文德育教学，而且将乡土历史作为教学素材，以其丰富的人文内涵对学生进行人文精神的培养方面，起到了不可或缺的重要作用。此外，笔者开展以乡土历史文化为主题的探究性学习活动，组织学生从乡土历史中选择合适专题，开展“語文和乡土历史”探究性学习，这无疑实现了探究性“语文教材”和乡土资源的有效整合。在实际语文教学中，中职语文教师要将开发乡土历史资源作为学生探究学习长期性选题，努力构建乡土化探究学习体系，深入挖掘乡土历史资源的价值，提高中职语文教学质量。

其次，与乡土人文资源相整合。语文是一门集工具性和思想性为一体的学科，主张“文道合一”。中职语文教学在提高学生审美力、道德品质和思想水平等方面具有先天优势，将中职语文教学资源和乡土人文资源相整合，能够取得事半功倍的效果。笔者在进行人物传记的讲解时，会让学生结合本地历史，查找有名的清廉之士，通过学习他们的事迹，培养学生清正廉洁的高尚品质。在进行《月是故乡明》教师讲解时，渗透乡土人文资源的宣扬，让学生实地参观当地著名的历史文物遗迹，让学生充分领略地方的魅力与特色，体悟先人的智慧。通过语文教材和乡土资源的整合，寻求德育的切入点，帮助学生树立正确人生观，这些都是行之有效的途径和策略。在同乡土人文资源的整合过程中，不仅要充分利用现有的资源，而且要结合具体教学要求和实际需要，对现有人文资源进行优化整合，让它能够紧密围绕实际需求达到理想结构状态，最大化发挥其应有作用。

最后，与乡土民俗风情相整合。中职语文教学和民俗风情有着内在的同一性，体悟乡土民俗风情，能够了解历史，传承文化，发扬民族精神。通过亲身实践，去深刻体悟乡土人文风貌、历史脉络、物产风情以及地域特色，并将这种感性认识逐步上升为理性认识，最后深深烙印在血液之中，强化中职生对家乡的情感。中职语文教学资源整合实现了多元立体，丰富多彩，活力无限。特别是将乡土的民俗文化引入实际语文课堂教学中来，让学生充分体悟和了解乡土文化，拓展学生知识面，激发学生语文学习的兴趣和热情，更重要的是加深学生对自身所学专业的认识，特别是对同所学专业相关的地方产业在发展进程中所彰显的人文内涵的了解，进而有效培养学生对所学专业的解读能力和预见能力。当然，笔者在实际教学中所选择的的乡土民俗都是同学生所学专业密切相关的内容，特别是那些在地方经济中比较特殊的专业。比如，要如何有效地将乡土风俗文化渗透到中职服装专业的语文教学之中；如何将乡土民间工艺融入中职艺术类专业语文教学之中。

通过乡土资源和中职语文教学资源的有机整合，学生在乡土文化的熏染之下，感受淳朴乡情，领略历史先辈的智慧与情操，能够全面激发学生学习动机，实现中职语文教学的高度互动。此外，有效延伸了学生学习空间，提高了中职语文学习效率；促进了中职生语文素养的提升，创造了乐学的课堂环境。当然，在不断的教学探索过程中，笔者的语文教学观念有了重大突破，同时也推动了自身专业成长。

参考文献：

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[3]唐顺修.高中政治课程乡土资源开发和利用的改进策略[J].中国教育技术装备，2010，（22）.