《对译——学以致用》

里程

在人类学习语言文字的历史上，经常被强调并使用的方法是“对译”，比如中文译成英文，英文译成中文；中文译成日文，日文译成中文等等，但在进行中国的文言文学习时，却很少有人把白话文翻译成文言文。听老师“串讲”，长期以来一直是我们学习文言文的毋庸置疑的主要形式。现在，《对译·学以致用——另辟蹊径的高效文言文学习》出版了，它为我们打开了另外一扇窗，指出了另外一条路——哦，文言文可以这样学！

“串讲”的特点是：老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师问，学生答；老师要求，学生实施，老师讲完，学习结束。虽然我们在课堂上，也时有读诵、发言、对话，但基本的形式仍然是老师为中心的讲的形式，我们只是记忆的听众。“串讲”的优势是：严谨、细致、整齐，所谓步步为营，稳扎稳打。学养深厚的老师，也能直接给予我们示范、引领和专业影响。它的不足是：学生学习被动，缺少反馈、质疑的氛围及自主学习的内驱力。“串讲”的理论基础是未知论。从未知论的角度看，学生是未知的教学对象，所以，要对他们进行教导，要对他们进行灌输，要一刀切，要填鸭式……在未知论者的眼里，学生只是知识的容器而不是被点燃的火把。

而“对译”（把白话文翻译成文言文，下同）的理论基础则是已知论，从已知论的角度看，学生不是一张白纸，老师也不是在上面写字作画。从婴儿开始，在遗传因素和客观世界的影响下，学生对世界已经有不断发展的认识。这些认识有些是正确的，有些是错误的，有些是模糊的。教育的任务就是帮助学生坚持正确的，改变错误的，厘清模糊的，从而使他们更好地成长。所以，教育，就是针对学生的困惑、疑难与需求提供帮助。在这个过程中，不是对他们灌输，而是帮他们建构，教会他们学习。教学的本质，不是为着老师“讲完”，而是为着学生的“学成”。由此看来，以未知论为基础的、以老师“串讲”为主要形式的文言文教学，由于忽略了教学中的授人以渔、学会学习、因材施教、学以致用等正确元素，因此，严重影响了学生的学习积极性，学生也不能成为学习的真正主人。

文言文阅读是一种个性化的行为。正确的语文阅读，重视的是个性化。何为个性化阅读？即“在安全自由的环境和心态下的，独立的、各取所需的、发现探究的阅读，是走进作品，与作者、作品直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读”。这种“一千个读者就有一千个哈姆雷特”式的阅读，强调的是个性的感受和独立的思想，强调的是“亲历”和深度理解。

培养兴趣、习惯，通过学以致用达到学成之目标，当是最适合的学习。在学习中，通常的情况是：我们总是只关心结果，不关心原因；只关心分数，不关心兴趣；只关心考试，不关心身心发展。殊不知，培养学习的兴趣、习惯，才是最重要的。大部分学习后进的同学，不是由于他们的天赋和知识的欠缺，而是因为他们没有良好的学习兴趣与习惯。而“对译”正是能有效地激发学生学习的兴趣，并养成良好的自主学习的习惯。另外，事实证明，在使用中学习，会迅速激发学生的“头脑风暴”，学习外语如此，学习汉语亦如此；学习现代汉语如此，学习古代汉语如文言文亦如此。

1898年，中国翻译家严复提出了著名的“信、达、雅”的翻译标准。何为“信、达、雅”？即准确、流畅、有文采。“对译”正是对“信、达、雅”的很好的实践与体现。

没有正确的学习目标，就没有正确的学习行为；没有正确的学习行为，就没有良好的学习效果。“对译”的学习目标以能力为主线，它强调的是理解和运用。同时，通过“一课一得，得得相连”，让我们形成有层次的能力阶梯。

从发展性评价的角度看，评价是车头，而不是“跟着车头走的车厢”。因此，它应该成为促进我们学习成长的动力。“对译”始终坚持评价中“激励”的核心原则——如学习时一以贯之的朗读评价、口头翻译评价、书面翻译评价、总结评价等等，能有效激发我们的学习兴趣，培养我们的学习毅力与学习信心。

此书的目的，是通过“对译”的学习途径，形成我们良好的文言文学习的能力与素养，这种能力与素养是有利于我们的终身健康发展的。有了良好的能力与素养，相信任何考试我们都能从容应对，不在话下了。

万事开头难，而“卓越的事情总是困难的”。学习，归根到底还是我们自己的事，而《对译·学以致用——另辟蹊径的高效文言文学习》是一双翅膀，助你飞向美妙的文言文世界。

（作者单位：广东珠海市教育局教研中心）