英语课堂动态生成资源的种类及其运用

【摘 要】本文在总结前人对课堂动态资源分类的基础上，根据动态生成资源给学生发展所带来的变化以及对五维目标的实现所起的不同作用，结合教学案例对英语课堂中常见的动态生成资源进行了新的分类，并讨论了四种不同种类的动态资源在英语教学中的具体运用。

【关键词】动态生成资源 种类 运用

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程要根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学习和运用英语的渠道。新课程理念下教学资源的范围更为广泛，只要我们仔细观察，街头的商品广告、各种书报杂志、电影、电视、时事新闻、奇闻轶事等都可以成为教学资源。课堂生成的各种各样的动态资源则更是宝贵的教学财富，如果运用得好，我们的课堂将会充满生机，充满活力。

一些专家、学者对课堂的动态生成资源进行了研究和分类。有的从表现形式把课堂生成资源分为显性资源和潜在资源（朱志平，2008）；有的从利用价值把它们分为有效资源、无效资源和干扰资源（葛巧霞，2008）；有的根据课堂教学的特点把生成资源分成了“异想天开型”资源、“节外生枝型”资源、“最佳突破口”资源、“锦上添花型”资源、“故事插入型”资源（赵洁，2007）。

二、英语课堂动态资源分类及运用

义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。英语课堂教学更应关注动态资源的语用价值。根据动态生成资源给学生发展所带来的变化以及对五维目标的实现所起的不同作用，笔者尝试做如下分类：1.知识拓展类资源；2.文化渗透类资源；3.学习策略类资源；4.思想情感类资源。

1.知识拓展类资源。

知识拓展类资源又分为英语知识类资源与其他知识类资源。英语知识类生成资源包括英语的语音知识、词汇知识、语法知识、句法知识、功能、话题等知识的生成资源。其他类的知识则包罗万象。课堂上师生互动的过程中往往会产生一些知识类的动态资源，教师要抓住时机，充分利用，让这些资源服务教学，并同时拓展学生的知识水平。

【案例1】

笔者在教授《New Horizons English（新视野英语）》Book 4 Unit 2 What is your body made of？这一课时，谈到了人体内含有多种元素。为了让学生知道每一种元素的重要性，笔者联系实际举了一个例子：人体缺钙会引起很多疾病，比如小孩缺钙会头发稀少、盗汗、睡眠不安等。就在此时，一名学生突然说：人体缺钙会引起50多种疾病！另一个学生也道：不对，网上说是120多种！学生思维活跃，“一石激起千层浪”，各执己见，笔者当机立断地说：Yes，Im sure you are very knowledgeable. But its not the right time to discuss them in detail. Lets share our knowledge on it during the break， OK？这样既维护了他们的自尊，又轻松地化解了危机。课后学生继续讨论有关“钙”的问题。

学生有丰富的想象力与广泛的信息源。教师的积极引导会让孩子们激情迸发，展开丰富的联想，产生无数的动态资源。生成的资源有可能是积极有效的，也有可能偏离教学目标。因此，教师应该准确把握与判断所生成资源的利用价值，抓住有用的资源适当拓展，果断地规避没用的或者用途不大的资源，提高教学效能。值得注意的是，教师在处理这种生成资源时，要本着尊重学生并鼓励学生勤于思考的原则。

2.文化渗透类资源。

培养学生的文化意识是新课程的目标之一。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识（教育部，2011）。因此，教师要在教学中抓住时机，拓展学生视野，提高跨文化交际能力。除了教材本身所安排的有关文化意识的教学内容以外，还有很多与英语文化或者我们国家的传统文化有关的教学资源。教师们只要留心观察，善于捕捉，就能利用好这些生成资源。

【案例2】

这是初一新生的第一堂外教课，外教是一位中年女性。在简短的自我介绍后，她让同学们自由提问，结果一位女生的第一个问题便是：How old are you？ Are you married？大家都知道问这样的问题不合适，听到同学们的窃窃私语声，女生很尴尬，力图辩解。外教老师笑着说：Its a secret. But its OK for you to ask me about it. In English countries， its not polite to ask about others privacy， like age， salary， marriage. I guess its OK in China， right？在教室听课的笔者也站起来发言：在中国，别人打听你的年龄与家庭情况是表示对你的关心，尤其是年长的对年轻的。但是随着社会的发展，人们也很少去打听诸如个人隐私之类的事情了。外教一边作恍然大悟状，一边微笑着说：Its OK. But now I need your help too. I wonder what I should pay attention to in China. What are thought to be impolite？教师的求助引发了大家的兴趣，学生兴奋地分享有关文化差异的知识。通过这样的互动教学，学生不仅增加了对语言学习的兴趣，更了解了不同国家文化的差异。从此，学生更乐意在课内外交流两国的不同文化了。

试想一下，如果教师不顾文化差异对该生的提问置之不理，或者表现出不耐烦，则势必导致学生的消极情绪，挫伤他们学习国外文化知识的积极性。

3.学习策略类资源。

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。教师应在教学中有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础（教育部，2011）。

学习策略是灵活多样的，英语课堂里教师预设的教学活动也很多。教师应该通过课堂的各种活动发现潜在的学习策略资源并且充分利用，引导学生运用合适的学习策略来提高其学习效率，发展他们的自主学习能力。

【案例3】

这是一篇有关哥伦布发现新大陆的阅读材料，笔者预设的阅读后任务中有一个思考题：What do you think of Columbuss discovering the new land？设计意图是让学生认识到哥伦布是一位勇敢的寻求新世界的探险家，发现新大陆是历史上的创举，他的发现对后世产生了无法估量的影响。

令笔者意想不到的是，同学们在讨论的时候根据他们所学的历史知识与个人见解，提出了很多不同的观点。

Nick： When Christopher Columbus asked Spanish Queen Isabella to sponsor him to make his voyage， he intended to explore the eastern world， where he thought was very rich. So what he wanted to do was to rob China， India of their property. And I also learned that the Spanish Queen Isabella promised that he could be the governor of any land he discovered. So in this way， I think he was selfish and greedy. （当哥伦布申请西班牙女王赞助他出海的时候，一是为了掠夺东方的财富，二是因为女王许诺可以任命他为所发现的岛屿和陆地的总督。从这个角度来看，他是一个自私、贪婪的人。）

Steven： I agree with Nick. Columbuss discovering the New Land did bring good effects to the development of the economy and culture of the whole world. But on the other hand， many Indians were killed or enslaved by the Europeans who followed Columbus. Dont you think its unfair to the local people？ Besides， other developed countries started to follow them and made a lot of colonies in the world. I think thats because Columbus set a bad example to them. （我同意Nick的观点。哥伦布发现新大陆确实给世界经济与文化都带来了深远的影响，但是随之而到美洲大陆的欧洲人杀戮和奴役了当地的人民，这难道对他们公平吗？于是整个世界上征服新领土、在新领土上殖民的活动开始了。我认为这些历史上的败笔都是拜哥伦布所赐。）

……

思维打开了，学生一个个踊跃发言，从正反两方面谈论“哥伦布发现新大陆”对世界带来的积极的与消极的影响。

严格说来，学生的生成偏离了预设的教学目标，但是，从发展的观点来看，教师应该鼓励学生从不同的角度来思考问题，养成独立判断的能力。学生主要的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上。让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物（苏霍姆林斯基，1981）。如果笔者这时候打断他们的争论，按预设的思路进行，势必阻碍他们的进一步思考，打击他们讨论的热情。其实，学生不仅从教师处学到知识，更从他们的同学那里学到知识。这样的讨论不仅让我们把本课的英语知识很好地运用起来，也对学生学会思考，学会辩证地分析问题、解决问题起到了很好的作用，因此也生成了更深层次的教学效果。

4.思想情感类资源。

思想情感类资源包括一切能够对学生进行思想品德养成教育以及对学生的意志品质、情感态度有正面影响的生成资源。青少年学生只有在对所学知识有积极情感体验的前提下才能激发学习动机，保持学习动力。因此，在英语教学中，我们要充分关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，寓品德教育、情感教育于英语教学之中。

【案例4】

这是一篇描述明星生活的文章，一位年轻教师在与学生自由交谈，谈论明星生活。课堂中师生出现了下列对话：

T： Jerry， do you want to be an actor？

S： Yes.

T： Why？

S： Because the actors can get a lot of money and then I can buy whatever I want.

T： OK， good idea.

这里本是一个很好的对学生进行人生观、价值观教育的机会，可是这位教师因为简单应答而坐失良机。如果该教师在听了学生的回答后再追问几个问题：Is it the only reason for you to be an actor？ Do we live for money？ What is the wise way for us to spend our money？ Do you think actors can earn money very easily？等，并引导学生认识到明星和平常人一样，工作也很努力，金钱不是他们唯一的追求目标，那么这位学生一定能在引导下认真思考，并且逐步树立正确的人生观与价值观。

关注情感、态度与价值观，是以人为本思想在教学中的体现。学科教学是教师对学生进行思想品德教育的重要阵地，英语教师不仅要挖掘教材中的德育因素，而且要对学生在学习过程中的思想偏差及时进行启发和诱导，融道德与情感教育于英语教学之中（廖荣莲，2009）。同时，这样的非知识资源不仅是教学中需要关注的资源，而且是更高层次的资源。

三、结语

课堂是一个由学生、教师、教材和环境组成的动态系统。这个动态系统中随时都可能出现种类繁多的动态资源。新的教学理念赋予生成性的教学资源更多的空间。在英语课堂里，如果教师具备新的教学理念和善感的心灵，便一定能抓住机会，与学生共同生成有效的教学资源。同时，针对纷繁复杂的生成资源，教师又必须具备一双善于识别的慧眼和教学机智，适时适度地利用那些对实现教学目标有用的资源，规避或放弃那些偏离目标的生成资源，践行新课程标准的理念，创造灵动的课堂。

【参考文献】

[1]葛巧霞.高中英语课堂生成性教学资源的处理策略[J].中小学外语教学：中学篇，2008（5）.

[2]李爱云.动态英语课堂的预设与生成[M].南京：河海大学出版社，2010.

[3]廖荣莲.让课堂因“错误”而精彩[J].中小学英语教学与研究，2009（2）.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984.

[5]赵洁.略谈语文课堂生成性资源的几种类型[J].中小学教学研究，2007（8）.

[6]朱志平.课堂动态生成资源论[M].北京：高等教育出版社，2008.

（作者单位：南京外国语学校）