立足教材，渗透“非连续性文本”因素的教学

冯世学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的阅读教学目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”但现行的小学语文教材选文中还没有“非连续性文本”。笔者以为，在教材尚未做大的改动的前提下，作为一线教师应提高对“非连续性文本”性质、特点等的认识，有意识地挖掘现有教材中“非连续性文本”的因素，进行渗透教学，并以此为契机，改进阅读教学的策略，努力提高实效。

一、改变方法教语文

非连续性文本是由表、单构成的文本，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，具有直观性、实用性、关联性、主体性等特点，其阅读指向、阅读方法与连续性文本还是有些不同。挖掘现有教材中“非连续性文本”的因素，可以促进教学方法的改变。例如，在教学人教版教材五年级下册“人物描写一组”的内容时，以往教师毫无疑问是逐篇进行教学，但是如果从非连续性文本的角度去思考，我们就会发现，本篇课文虽是由《小嘎子和小胖子比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个不相连续的片段构成，但却都是同一主题下的相关内容。所以教学时，就不一定像以前那样一篇一篇去教了，可以将三篇文章看作一个整体一起教，这样，教学目标应重新定位，教学内容也应重新选择，教学流程则应重新设计。

又如，苏教版六年级下册《夜晚的实验》，课文的主体部分具体、清楚地写出了斯帕拉捷做实验的过程。教学时可以附一张较为清晰的蝙蝠和雷达的超声波运用原理图，引导学生在图上寻找自己需要的信息，比如：蝙蝠与超声波之间的关系，飞机夜航是怎样从蝙蝠身上得到启示的，然后再与课文中原始的信息相联系，以得到所需要的结果。接着着重引导学生了解斯帕拉捷做了几次实验，明确每次实验的目的、内容、结果和结论。然后出示以下表格，引导学生进行填写，最后指导学生借助表格进行表述。

运用表格指导学生阅读，有助于学生对文本内容进行分解、整合，更好地理解内容，以培养学生的阅读能力、思维能力、表达能力。其实这就是引入非连续性文本的一些因素，进行连续性文本的教学。

再如，苏教版六年级下册综合性学习单元《我的成长册》，可以说是非连续性文本因素很强的教材。不仅与学生的生活紧密联系，而且有利于培养学生提取信息，搜集材料，整合材料的能力，锻炼实践能力，激发创造潜能。教学时，首先可以引导学生采用表格的方式设计栏目策划，规划板块有“成长记录”“我的照片”“我的爱好”“优秀作业”“作品展示”“我为社区献爱心”“我读过的好书”“老师寄语”“同学赠言”等。第二步依据表格上的内容，搜集所需的材料，并对材料进行分类、挑选，在搜集材料前，还可以引导学生制作一张细化的表格。这样按表索骥，方向明确，不易遗漏。

第三步还可以就搜集渠道和处理方式与学生展开讨论，并填入表格之中。这样，既培养了学生提取运用简单信息的能力，又锻炼了学生的言语表达能力。

二、用好插图再加工

引导学生在插图中发现课文内容的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息。这是运用插图帮助理解课文，发展学生观察、阅读能力的好方法。例如苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》一课的插图就很有特点，它是由六幅插图构成的，教学时可以先引导学生观察课文插图，发挥想象，然后让学生说说自己阅读插图的收获，说说从插图中提取到的洞口、外洞、空隙、内洞的信息是怎样的，再读课文，验证自己的结果。

还有一种方式是依据书本文字的描述，再“帮”作者配上自己喜爱的插图，或在书上已有的插图旁边，依据自己的体会进行“再加工”。教学苏教版六年级下册《聂将军和日本小姑娘》，可以如下设计。

师：读读课文，想象思考。你的脑海中出现了怎样的画面？

生：我的脑海里出现了聂将军给日本小姑娘喂饭的画面。（师板书：照料图）

生：我似乎看到了美穗子带着全家人来感谢聂将军时的情景。（师板书：谢恩图）

生：我的脑海中出现了聂将军送日本小姑娘去石家庄日军指挥部时的情景。（师板书：送别图）

师：现在，让我们来给课文画画插图，好吗？

这样，学生在初读课文的基础上，在脑海中提取出“照料图”“送别图”“谢恩图”的画面，然后引导学生根据课文内容把图画出来，给课文配上插图，在此过程中把对语言文字的感悟转化为图画形象，从而把握人物的思想感情。

三、补充文本激兴趣

在教学、作业中积极补充非连续阅读文本，增加学生这方面的阅读活动与能力训练。除了数据、表格等材料外，可以引进包含图示、地图、表、曲线图等的文章，增加学生阅读非连续文本的兴趣。比如，在六年级的总复习阶段，整理课文重点是费时费力的，由于容量多，容易让学生引起厌烦情绪。如果指导学生把课文知识点用图表的形式来整理，比如：可以从“重点词语”“关键句式”“人物形象”“表达方法”“课文情感”等方面去列表，用这样的方式来提炼观点、归纳摘录，既一目了然，又提高了学习效率，还能把关键的内容显现出来，学生一定乐于去做。也可以对课文内容进行增补，比如写景类文章，如在学习《记金华的双龙洞》《颐和园》等文章时，可以增补相应的导览图，与文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味性和应用性。

四、自行设计写文本

从连续性文本材料中，提取相关内容，让学生自行设计简单的非连续性文本，容易激发学生练笔兴趣。例如教学人教版五年级上册《新型玻璃》一课，将新型玻璃的种类、特点、作用进行归纳，并列成表格。在此基础上让学生制作新型玻璃的名片。名片中含名称、使用说明等，学生兴趣盎然。这样的语文实践，既加深学生对课文的印象，又锻炼了学生动手制作能力与语言文字的表达能力。

五、实践之中提能力

“非连续性文本”的阅读更多的是对生活的阅读，因为这类文本更多的是出现在生活中的，也就是所谓的“读的不是书，是生活”。试想，如果面对一纸的电器说明书依然什么也不会用，买了电扇装不了、换了新电视机不会开、拿着地图依然分不清东南西北，那我们是不是该反思我们当前的教学，问题出在哪儿了？因此，我们在教学非连续性文本时，更多的应该引导学生在生活中进行阅读实践，让语文学习回到生活本体。在现有教材没有修订的前提下，我们可以依据学生的生活实际，充实“非连续性文本”内容。比如，随着年级的增高，大部分学生都自己坐公交上学了。针对这样的生活情境，可这样设置：出示一块公交站牌，指导学生阅读，并能够通过阅读解决下面的问题，比如坐几路车？行车方向怎么读？（不会看的话，会离目的地越来越远）哪一站是目的地？让孩子学会读懂公交站牌，读清楚了，才会顺利到达自己想要去的地方。只有让学生感受到“非连续性文本”是与生活息息相关的，能给我们的生活带来便利，在阅读实践中体会到成功的喜悦，才能吸引学生的阅读兴趣，才能提高学生阅读这类文本的能力。

（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学 责任编辑：辛铭）