中学语文教学中的审美教育

黎东梅

语文是一门具有浓郁人文特色的课程，是一门训练学生分析运用语言能力，陶冶情操、发展个性、培养审美能力，完善人格和谐心灵的课程。

一、挖掘美的因素，引导学生发现美

范仲淹仅凭一张图几首诗写出名扬四海的千古之作，留给我们如身临其境的壮美：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”……在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。

语文学习就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的思维过程。语文是朦胧的美，是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。“雾蒙胧，水朦胧，人朦胧。 ”落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，感悟着它的气魄与美丽。我们要在课上要深刻领悟语文之美：“渔舟唱晚”的恬静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“飞流直下三千尺”的豪迈、“不为五斗米折腰”的正气、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨无悔、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然……在语文教学中，教师应把课本的讲授与审美教育千古绵延，力求做到和谐统一。

二、创设审美情境，引导学生感悟美

创设审美情境是以视、听为核心，在多种感觉器官相互作用下形成的。我们应该运用各种教学手段，创造审美情境，引导学生进入情境，去感悟文学作品的美。比如，朱自清的《春》，是一篇别具韵味而富于艺术魅力的散文名篇。我在教学中，先利用录音带范读，在优美的朗读中把学生引入文章中刻画的艺术氛围中，然后放映有春天景色的录像及名诗名句，让学生去品味。然后布置学生收集有关的诗句、名句，把个人对春色的体味在课堂上说出来让全班赏评。学生的心灵在活动受春之美的熏陶，自然得到净化，更好地理解作者描写的意境，深刻地体会了文章的主题，在潜移默化中提高了审美情趣。

三、通过指导朗读，引导学生鉴赏美

“读书百遍，其义自见”。有感情的诵读，常能把学生带入特定的氛围。朗读在语文教学进行美育渗透中占据着十分重要的地位。朗读，尤其是教师的范读，是一种语言艺术。教师要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好轻重、缓急、停顿、语气、韵律，使用普通话有表情地朗读，哪怕是枯燥的说明文也要努力读出赵丹朗诵菜谱的韵味来。教师声情并茂的朗读，如涓涓细流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、寻索、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。

其次，学生在初步感知课文内容的基础上，在教师的指导下，进行个别、分组、分角色等多种形式的朗读，进一步体味、鉴赏文中的形象美，达到美育自然渗透的目的。笔者在讲授话剧《茶馆》时，要求学生课前作好充分预习，弄清各角色身份，揣摩角色个性化的语言，在课堂上，我与三名学生分别扮演不同的角色，有表情、有动作地进行朗读，其余学生仔细观察、积极思考、展开想象，从而进入了审美教育的再创造阶段。

四、提供实践机会，引导学生创造美

写作训练，是学生对美的创造性表达。作文中多让学生观察，探索生活的奥妙，绘制生活的彩图，引导学生尽可能去接触、感受和认识周围现实的美。教师既要鼓励学生每周写周记，又要引导、选读、推荐一些优秀文章，还要让学生明确每次作文的要求。学生写作中最大的困难是无事可写、无话可写。如何对事件站在审美的高度来发表自己的看法，更是难上难。因为他们的思维和审美联想能力不强。因此，我们必须把学生这种写作负担转变成一种美的享受。 不少学生写作脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的素材，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生最有利的创作源泉。

责任编辑邱丽