依托文本，让起步习作更轻松

雍雅月

三年级开始由写话转入习作阶段，学生普遍感到习作很难，提起笔来却不知从何下手。降低训练的难度，激发学生兴趣，是起步习作教学的重点。根据学生的思维特点和心理发展，教师可以依托教材，挖掘文本中的训练点，有效指导学生练笔，把阅读与习作训练有机结合起来，读中悟写，读中学写。

一、借精彩段落仿写

教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。” 因此，起步习作教学可以遵循“由仿到创”的基本途径。对于三年级的学生，仿写尤其重要，而最好的模仿对象就是课文。因为无论是词句运用、段落描写还是谋篇布局，课文都给学生提供了精彩而准确的范例，教师可以选择文本中精彩的片段让学生仿写。

如《秋天的雨》一文的第二自然段，采用“总分”结构的方式，也运用了多种修辞手法，语言优美，富有诗意。学生通过反复品读体味，发现并感受到课文中的语言美和意境美，这时可以让学生对优美语句加以积累及运用。如出示句子：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”让学生联系生活经验展开想象，仿写句式。有了品读体味的收获，学生写的句子也很生动，如：“它把橙红色给了柿子，红色的柿子像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了丰收的喜悦。它把土黄色给了梧桐叶，黄黄的梧桐叶像一只只蝴蝶，飘啊飘啊，飘进了大地妈妈的怀抱……”这时，教师再以第一句为开头，把学生仿写的句子连接成一段话，一起品读，体会当小作家的成功和喜悦。学生看到自己写出来的句子和课文中的一样美，自然就爱写了。

除了描写方法，学生的观察能力、遣词造句及构段成篇的训练也可以在仿写中进行。如《燕子》一文，可以让学生学习用“整体——部分——整体”的方法观察描写小动物；《赵州桥》一文第二、三自然段的仿写可以训练“围绕一句话把内容写具体”的方法；《美丽的小兴安岭》的仿写让学生学会了“按时间顺序”的描写方法。学生通过句段仿写学习技巧，是最便捷、最有效的途径。

二、挖文本空白补写

文学讲究含蓄美，就如画家画画，很讲究“留白”艺术一样，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的审美效果。语文教材也有类似的特性，教学时善于挖掘文本中的“留白”，引导学生通过练笔创造性地填补，就能让学生植根于课文，想象于书外，得法于练笔。

补写可以寻找文本中的省略处。如《爬天都峰》一课中写道：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”这时，可以抓住句中的省略号，引导学生结合自己的生活经验想象小作者在爬天都峰时会遇到什么困难，又是怎样克服困难往上爬的。以生活经验为基础，学生的思维就会被打开，写出的片段也很精彩：“我奋力向峰顶攀去，这时，一块大石头挡住了我的去路，我小心翼翼地扶着它，绕了半圈儿，终于走到它的前面了，我开心极了。这时，一阵山风吹来，好像在为我加油。”

补写也可以挖掘故事情节的跳跃处。如《可贵的沉默》一文的结尾，没有直接写同学们是用什么方式给爸爸妈妈一份特别的惊喜，可以引导学生想象“假如是你，你会采用什么方式，给父母一份什么样的惊喜呢”让学生写下来。在《灰雀》一文中，让学生想象描写小男孩放回灰雀的过程，《卖木雕的少年》一文中让学生对“‘我离开少年，少年做了些什么”进行补白……教师找准这些空白点，触动学生思维的最近发展区，让学生练笔，这样既开放了个性的表达空间，又促进了儿童语言的个性化发展。

三、转变方式改写

小学语文教材立足儿童实际，贴近儿童生活经验和想象世界，时代气息浓厚，人文内涵丰富；同时教材以儿童化的语言叙述，亲切自然，使教科书成为学生喜爱的“学本”。学生可以在文中找到自己的影子，感受类似的生活，与课文中的角色产生共鸣。教学时可以转化这种情感，让学生进入乐于练笔的状态。改写文本便是一种训练方法。下面以改变人称为例说说笔者是如何指导的：

如《翠鸟》一课，学生非常喜欢这只可爱的小动物，本课的教学重点之一是学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法，这时，理解重点与训练学生的观察能力可以在改写练习中同时进行。教师抓住学生喜欢小动物的心理，让学生以“我是一只小翠鸟”为题，进行角色转换，以第一人称的方式进行改写，按照一定顺序向别人介绍自己的外形特点和捕鱼本领。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由于学生心中对翠鸟的喜欢被激励起来，情感被唤醒，思维的笔尖也活跃了。他们时而挥动笔尖，时而摸摸自己的头和背，真的把自己当做一只小翠鸟。一篇篇佳作脱颖而出：“我是一只可爱的小翠鸟。我的头上包着一块橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹。身上的衣裳可美啦，背上披着浅绿色的马甲，腹部露出赤褐色的衬衫……我捕鱼的本领可高了！当小鱼悄悄地把头露出水面，想看看外面精彩的世界，我立刻蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞。尽管小鱼非常机灵，依然难以逃脱我锐利的眼睛。难怪人类要叫我钓鱼郎呢！”

除了转变人称的改写方法外，中年级改写的形式还可以改变叙述方式，即把人物对话改写为叙述形式，或把叙述形式改写成对话形式；也可以改变文章的体裁，即把古诗改写成小故事，或把故事改写成儿童诗。改写的方式让学生的身心处于激活状态，学生会把潜意识的一切与积累储备充分提取，勾连贯通，意会融合，让写的训练变得简单快乐。

四、延伸想象续写

有些文章的作者为了留给读者悬念，引人深思，往往在结尾处戛然而止。这时教师可以引导学生大胆想象，继续创编故事，也就是篇后续写。它可以合理想象，续接原文的内容情节，也可以独辟蹊径，创编出立意不同的新故事。这种续写训练有助于锻炼学生的写作思路，发展学生的想象力和创造力。

如《一个小村庄的故事》的结尾是：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”文章至此，留给学生的是惋惜和痛心。这时，教师可以给孩子留一项续写作业——“劫后余生的人们会怎么做呢？小村庄会发生变化吗？”续写要求让学生的内心再次受到触动，他们把自己的理解感受通过小村庄人的行动变化表达出来。有的学生写出劫后余生的人们认识到自己的错误，痛改前非，自觉多种树，保护环境，小村庄又变得和以前一样美了；有的学生描写人们远走他乡，重建家园的故事；也有的学生写人们把小村庄建成一个遗址公园，警示人类要保护环境。此时，学生已经不是简单的续写，而是语言和思维的创新了。

在三年级的教材中，可以进行续写训练的地方也不少。如《小摄影师》一文，可以让学生以“第二天一大早，小男孩终于来了……”进行续写；《绝招》一课，可以让学生写一写：“暑假中，小柱子再和伙伴们比绝招，他们会比什么呢，结果会怎么样？”学生的天性是爱想象，爱表达，在有语言积累和情感激励的基础上，他们会欣然动笔，写出各个不同的“后事”，提高读写结合的实效。

起步习作教学重在培养习作兴趣。在阅读教学中，教师要充分利用教材文本，让学生在学习中逐步积累语言材料，懂得遣词造句的特点和课文的表达方法，指导学生学会模仿、创新，将心灵的自由表达与习作的指导巧妙融合于读写结合之中，才能真正让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。