关于模块化语文教材的实施建议

张直前

摘要：教材是学生学习的重要资料，是课程学习的凭借，在传统的语文教材主要着眼点在于教师的“教”，而单元模块化教材既能将语文知识合理搭配，又能兼顾技工学校学生兴趣爱好和专业需求；既符合技工学校学生的学习认知特点，又能兼顾促进学生学习积极性的提高，通过任务驱动法和“自主——合作——探究”的学习方法，可以变“教本”为“学本”，从而促进学生语文能力的提高。

关键词：语文教材实施建议

在传统的语文教学中，教材被称为“教本”，通常作为教师最主要甚至是唯一的教学材料和学生学习的重要资料。虽然教材在语文教学中，是课程学习凭借的主要工具，但事实上，在技工学校的语文教学中，基本上沿袭“一本教材教天下”的局面，传统的语文教材主要着眼点在于教师的“教”，而不常考虑学生的“学”，严重影响学生语文能力的培养，而单元模块化教材既能将语文知识合理搭配，又能兼顾技工学校学生兴趣爱好和专业需求；既符合技工学校学生的学习认知特点，又能兼顾促进学生学习积极性的提高，变“教本”为“学本”，从而促进学生语文能力的提高。

单元模块化语文教材一经使用，必须有适合教材的教学方法和教学思路，针对模块化教材的特点，我建议采用以下两种教学思路进行实施。

（一）任务驱动法

著名教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因為从认知规律的角度来说，直接传授的理论学生很难真正领会，而从实践中得出的经验和教训，往往印象深刻。

“任务驱动教学法”就是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传统的以传授知识为主的教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，根据每一位学生自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，使学生处于积极的学习状态。

为改变传统语文教材体例设置在模块教学中所带来的局限性，单元模块化教材在编写中，通过设置每一章节模块体例，并在教学过程中运用任务驱动教学法，结合学生的认知规律，变学习过程为任务完成过程，让教师易教，使学生易学，从而促进课堂教学的有效进行。下面我以模块教材中——《阅读鉴赏模块》为例，针对每一课的内容或者每一篇文章分解为若干任务来完成教学，每个任务的完成环节如下：

1.任务目标——诠释任务的最终目标——鉴赏；

2.知识讲座——介绍任务正确完成的方法和技巧——阅读、鉴赏；

3.范文学习——观摩传统名家名篇或者学生习作，展现知识要点；

4.分组讨论——采用《任务书》形式创设问题情境；

5.拓展延伸——寻找相关事例、逸闻，拓展视野和思维；

6.相互盘点——采用《任务完成评价表》让学生自评与他评相结合；

7.推优选精——各自介绍学习经验，评选先进；

8.综合分析——检查知识掌握情况，引导其正确认识自我。

我在尝试模块教学后，对比在四个班的语文成绩发现：采用任务驱动法教学的班级，学生对语文学习的兴趣提高，学生普遍热情高，每节课堂学生的自我表现的欲望不断提升。在学习过程中，学生通过共同解决问题，都不同程度地学会了与他人合作。以前课堂提问中无人举手、无人回答的情况消失殆尽，而同学们自己解决实际问题的能力日渐加强。比如如教材中的陌生字词，学生通过查字典或者小组讨论的方式自行解决，无需教师手把手地在课堂指导，更不用在课堂上浪费时间费口舌；对于概念的理解学生也能通过分析关键词的方式合作解决；这样在课堂上通过师生互动，学生小组讨论，减少了学生写作中的错字、错词、病句，培养了学生独立思考和通力合作的能力，形成了质疑的习惯，提高了学生自我认识和评价能力。小组内的集思广益，不但扩充了学生的知识面，还增强了学生的逻辑性和思辨能力。班级内后进生在小组组员的带动下，从开始对学习的无动于衷到后来自己融入小组进行思考、讨论、解决问题等等。

（二） “自主—合作—探究”的学习方式

培养学生形成一种自主学习的基础能力，是模块教学的基本出发点。模块教学与传统教学的教学目的、内容、方式和组织形式不同，模块教学注重学生发现新问题、解决新问题的独立性的培养，而不是一贯的重复和再现教师指定的知识，增强了学生的主动性和协作性，有利于学生创造性的培养。因此，采用“自主——合作——探究”的学习方式，是运用单元模块化教材教学的最有效的方法。

1.自主学习

在应试教育的影响下，语文教学一贯存在强调接受学习，在机械的死记硬背引导下，使学生丧失了主体性，处于被动地位。在全世界高呼“让学生学会学习”的口号声中，要打破这种传统的学习模式势在必行。模块教学的出现，从某种意义上说，是学习的革命。模块教材的编写，就是要配合模块教学，全力突出语文学习的自主性，帮助学生提高学习的自觉性，找到适合自己的学习方式。

2.合作学习

在语文学习中，鼓励学生进行自主合作，强调合作精神。模块教学中可以利用模块教材，给学生群体一个共同任务，让每一个学生承担一定的任务，担负一定的职责，大家在活动中相互支持，相互配合，遇到问题时大家集思广益，共同商讨，通过查找资料，共同解决，从而培养学生的合作精神。

3.研究性学习

在教学中，经常出现这样的情况，学生在自己阅读语文教材中一些文章的时候，往往能够领会其中的乐趣。可在语文课堂上，经老师一讲，又什么味道都没有了，究其原因，教师往往采纳《教学参考书》中对于语文课文的见解和注释，而实际上学生领会到的往往是和教师授课内容不一样的东西，因此，要想让学生体会到语文学习的快乐，就必须把课堂交给学生，必须还学生自主学习的权利，通过让学生自己研究学习，从中获得“独特体验的权利”。

总之，自主学习、合作学习、研究性学习在模块教学中均是重要的学习方式，三种学习方式三种价值取向互相并行而又互为补充，缺一不可。任何一种学习方式都有其适用性范围，教师要充分利用三种学习方式各自的优势，本着“促进学生发展”的原则，寻求最合理的学习搭配方式。同时由于学科不同、模块不同、主题及课时的学习任务不同等等，在教学过程中教师要结合学科的特点具体加以设计，让自主学习、合作学习、研究性学习充分发挥各自优势，从而提升课堂学习效果。

参考文献：

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