研究性学习中历史影视材料的选择和运用

陶鸿

“凡是能够帮助历史教学实现课程标准所规定任务的学习资料，都应该被历史教师所重视。” “影视信息进入历史课堂将改变教科书为唯一信息源的教学状况，是教学手段改革，教学环境改善的重要内容，是教育现代化的重要标志。”当然，将历史影视材料运用于研究性学习，应注重材料的选择，使用适当的方法。

一、选择历史影视材料的原则

历史影视材料相当丰富，但并不是随手拈来一个就可以使用的。历史教学过程中影视材料的出现应该起到再现历史或给教学增添趣味性的作用，必须保证它的出现不会喧宾夺主，而是辅助教学。那么筛选影视材料就成为了一个非常关键的环节。选择历史影视材料应该遵循以下几个原则：

紧密结合教材原则。影视材料辅助历史教学时无论是课堂上还是课余活动中都必须配合教材的内容，与教学同步。应根据教学目的和教学内容，选择适合的材料，绝不能只为激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而忽略了客观效果。所以，在选择材料时，要针对学生的心理特点，兴趣爱好，寓教于乐。尤其要注意教育性和趣味性相结合。

根据教学环节选择原则。影视材料在历史学科教学的各个环节都可以使用，但是用的方法和时机却不尽相同。在辅助课堂教学时，一节课观看影视材料的时间应该控制在10分钟以内。在活动课堂上也应该根据情况调整控制。如果过多引用影视材料，反而会喧宾夺主，弄巧成拙，无法完成教学任务。

二、运用历史影视材料的原则

发挥历史影视材料的积极影响。利用影视材料将设置一种情境导入，会拉近与学生的距离，让学生贴近历史，置身于再造历史的场景中，从而使学生乐于探究，主动学习历史。纪录片、科教片、专题片作为学习重大历史事件的导入。它们能冲破时间和地域的限制，将本来不可以再现的真实历史事件、历史人物的活动场景展示在学生面前，帮助学生在头脑中形成历史现象和情景，能正确的理解和体验历史。

变消极影响为批判思维的培养。任何历史题材的影视剧，只要合理解读，都可以引导学生了解历史。正所谓，史书有真伪，伪书也有价值。甚至戏说历史剧也有助于学习历史，虽然它经过艺术加工的虚构，不能作为真实的历史现象，但可以作为研究性学习的好题材。要求学生自己动手查阅正史资料，认证审视、甄别影视剧情的真伪，不仅能找到正确答案，而且还可以培养学生的的批判性思维，降低历史影视材料的负面影响，培养学生严谨的治学态度。

结合教学目标和内容引发问题。运用影视材料于研究性学习，最重要就是要引发问题。影视材料进入课堂时学生处于形象、直观的教学情境中边观看边思考，能引起学生的兴趣，引发学生的问题意识，更好感知、理解历史上的人和事，或者是精心的设计问题，倡导学生积极主动参与探讨，有助于分析能力、思维能力、鉴赏能力的提高，有助于学生的全面发展。

三、历史影视材料在教学的不同环节的运用

1. 历史影视材料在课堂研究性学习中的运用

课堂教学有着许多的限制，必须在40分钟内完成教学任务，让学生掌握计划内的内容，所以如何把握好时间就十分的重要。我们所接触到的每一部完整的历史影视材料都不短，如果不经加工就使用于课堂，就很难把握住时间，很难掌握分寸。在课堂上运用影视材料应该作为每堂课的导入或者穿插在课程中作为学习重大历史事件或學习重要人物的导入。时间应该控制在10分钟之内，并且要与重点讲解的知识点紧密结合。这样一方面可以突出重点加强学生对重点知识的印象；另一方面能够利用影视材料激发学生的兴趣，引发学生的问题意识，积极主动的发现问题，探究问题。

2. 历史影视材料在课外的研究性学习中的运用

随着网络的发展，学生通过网络搜寻资料、完成作业、和教师交流已经逐渐的被运用到中学，许多学校也给学生提供了设备，供学生利用网络进行学习。历史教师可以将影视材料上传到网上，并设计好问题，通过网络布置课后作业。这种研究性学习的方法在课堂中能促进学生对知识的理解，在作业练习中也有独到的意义。这样的作业题相较枯燥的练习册来说能够激发学生的兴趣。无论是纪录片、科教片、专题片还是历史剧片段都能够被运用。当然，截取的片段也不能太长，不能占用学生太多时间，而且要结合当天课堂的重点内容，让学生运用已知的知识，在教师提供的情境中加深对知识的理解，这样才能达到预期效果。

3. 历史影视材料在活动课堂研究性学习的运用

活动课堂相较正式课堂来说灵活性较大，要完成的内容可以由教师自行设定。教师可以选择趣味性较大、学生比较感兴趣的影视材料，让学生在学习过程中获得更多的乐趣和情感感受。但是也不能脱离教材，应该与该学期所学的内容相关，起到补充课堂教学，扩展学生视野的作用。研究性学习的活动课堂一方面要针对学生的探究能力的培养，另一方面要培养学生的合作学习能力。教师引导学生发现问题后，可以指导学生通过各种渠道解决问题，也可以分小组或者有学生自行结队，相互合作解决问题。 （作者单位：江苏省淮安市新马高级中学 223001）