对外汉字教学难点浅析

杨婧

摘要：作为对外汉语语言要素教学之一的汉字教学，一直备受瞩目。然而，实际教学中的困难也不可小觑。丹麦童话作家安徒曾在他的童话集里有如此表达“天书是用世界上最难的汉字写成的”。汉字一直被视为对外汉语教学领域的“珠穆朗玛峰、一条无法逾越的鸿沟”。本文就汉字教学中的难点展开探讨，系统对汉字学习的难度做出综述。最终提出进行汉字教学的一些可操作方案，以期对教学的瓶颈地位有所帮助。

关键词：汉字教学汉字难学教学技巧

引论

对外汉字教学的定义

对外汉字教学是仿照对外汉语教学命名的，与中国国内汉字教学相区分。以外国人为教学对象、以现代汉字为教学内容、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动其教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生读写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。

“汉字难学”的原因

吕必松（1998）曾经说，汉字教学“是一个带有全局性的问题”，“充分认识汉字的特殊性以及汉字与汉语关系的特殊性，是寻求教学路子的关键”。

一、 汉字本体

我们先从汉字的特殊性分析汉字难学的原因。

汉字数量大，笔画多，形体复杂

据文献记载，汉初汉字有3300字，后汉《说文解字》收录9353字，魏11520字，晋12842字，后魏18150字，梁22726字，唐26194字，宋31319字，明《字汇》收33179字，清《康熙字典》47021字，《中华大字典》48000字，到《汉语大字典》收字56000多个，目前全国最全的汉字字库统计，汉字已达91251个。同时，汉字笔画相对较多，一个字动辄十几画，多者三十多画。汉字部件之间的组合方式多样，结构复杂，正如许多留学生所描述的“汉字就像一个个魔方，转变一个角度，就是一个汉字。”

多音多义字多，同音字多

多音字在汉字中占十分之一左右，在《汉字汉语词典》中收录了将近1000个，大大增加了 汉字学习的难度。对于习惯了拼音文字的零起点的外国学生，在学习初期容易出现知音知义不知形的现象，这就是同音字大量存在所带来的弊端。

繁简体的差异

周有光先生曾说过“汉语汉字今天最大的问题是，大陆、台湾和香港三个地区的汉语汉字各不相同。大陆用简化字和拼音，台湾用繁体字和注音符号，香港用英语和广东话。” 这种书不同文让本来就惧怕汉字的学习者苦不堪言。

D.理据性的减弱

汉字属意音文字，特别是百分之九十以上都是形声字，依靠相同的部件，字与字很容易形成聚合类，汉字之间有很强的理据性， “见形识义”为学习者提供了便捷。但汉字并不属于纯粹的表义体系，加上数千年汉语语音体系和词义系统的变迁，特别是新中国建立之后，我们对汉字进行了简化，加剧了其表音、表义的功能的弱化。目前，汉字中表音表义因素的有效性只能达到50%左右，这就增加了汉字学习的困难程度。

F.书写系统的层次性

汉字是由笔画组合成的方块文字，是二维平面的组合，部件组合任务准备是开展任务驱动教学法实施的条件保障，教师在课前准备中要认真制订可操作的任务实施方案，做好档案文件、工具和设施、有关参考资料等准备工作，以档案实训室为主要教学场地，以真实的档案文件和创设接近真实的教学环境，增强任务的真实性。师生通过共同讨论、示范等形式开展任务分析，明确任务的目标、操作步骤和要求，引导学生进入工作情境。加强任务过程管理，学生独立或以小组的形式實施任务，自主讨论、思考完成任务的思路和方案，在探究中完成工作任务。例如在档案分类任务中，学生根据所学知识要点，认真梳理档案分类工作步骤，具体分析每份档案的内容、来源和形式等特点，根据档案分类表确定每份档案所属类别并进行归类。在学生分类过程中，教师主要起引导点拨的作用。学生任务完成后，应及时进行任务评价，重结果评价更要重过程评价，注重学生完成任务过程中的态度、参与程度、分析解决问题能力、情感意志等的评价。鼓励开展学生自我评价和互相评价，教师适时进行点评，促进学生在评价中相互交流，取长补短，自觉进行自我总结和反思。

为稳固和提升学生课堂掌握的能力，还需在课后加强延伸巩固。学生实现档案管理知识、操作技能的主动建构后，引导学生带着任务完成课后练习、参观档案馆（室）、邀请行家专家作专题讲座、参加实训实习等，巩固档案知识和技能，并进一步体验档案工作职场，感受职场文化。

3.以学生为主体开展教学

以任务驱动开展档案管理课程的教与学，为学生提供体验实践的情境，充分体现学生的主体地位。课堂教学以学生实践操作为重心，学生带着任务去学习，通过自己的亲身实践去学习和体验档案管理工作，变被动学习为主动学习。应充分体现学生主体性地位，引导学生主动参与教学活动的各个环节，形成学生为主体、教师为主导的教学模式。从教学实践来看，随着角色的转换，学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，操作中碰到的问题得到及时反馈，学生从被提问者成为了主动提问者，学生的课堂参与度得到极大提高。

4.以教学资源库建设为保障开展教学

任务驱动教学法改变了传统仅注重知识传授的简单教学模式，为确保每项任务的顺利开展，教师都要作大量的准备工作，只有建立和完善档案课程教学资源库，才能有效保障各项档案管理任务在课程教学上的实施。档案管理课程教学资源库的建设，主要包括收集各类档案文件资料、企业档案管理有关制度和档案管理行业标准、档案工作案例、各类档案和档案工作图片与视频、档案管理相关软件（如档案综合信息管理软件、电子数据质检系统、光盘校验软件等）、档案馆（室）网站目录、档案用具设备设施等。通过建立完善档案教学资源库，为任务驱动教学法的实施提供资源保障，确保任务驱动教学的有效顺利实施。

四、结束语

基于岗位分析的档案课程教学，以岗位分析为切入点，以任务设置为主线开展教学，有利于学生通过课堂实践操作，初步形成独立完成档案工作任务的能力，从而达到提高教学有效性的目的。

参考文献：

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[3]楼淑君.高职《档案管理实务》课程教学内容设计[J].职业技术教育，2009，（29）.