浅谈赏识教育对班级管理的重要性

杨鹏

摘要：尊重是教育的基础与前提，没有赏识教育就不完美；尊重与赏识教育应把握客观性、差异性、适度性、及时性原则；实施中应注意语言上、行动上、体态语言方面的艺术性；片面理解赏识教育和不负责的“赏识”都是有害的。赏识教育需要学校、家庭和社会的共同努力。

关键词：尊重赏识教育青少年

赏识教育所追求的是生命的体验，思想的继承，生命的回归，心灵的释放和舒展，是观念的更新，语言的突破。教育不仅是一门科学，也是一门艺术。赏识，便是教育的一种艺术体现。那么该如何实施赏识教育呢？

一、赏识教育可以让学生看到自我价值，树立自信心和遠大理想

人需要从别人对自己的评价中建立起对自己的认识。在人的本性中，都渴望得到别人的赏识，尤其是青少年，他们的知识粗浅，意志脆弱，但又极力地想表现自我，想得到别人的承认。

他们的一些想法不可避免的带有幼稚性和不成熟性。如果此时教师和家长们过分地去求全责备，不支持、不信任，甚至蔑视，会严重伤害他们的自尊心，认为自己什么都不行，不是成大才的料子。

反过来，如果我们都以赏识的眼光和态度去对待他们，从积极的方面去肯定他们的成绩和进步，则可使他们看到自我的价值，从而向更高的目标去努力。

二、赏识教育可激发学生的创造性思维，培养开拓型人才

市场经济发展的今天，教育的目标不再是知识型的、刻板式的人才，而是创新式的、开拓型的人才。如果在我们的教育过程中，一味地要求学生循规蹈矩，教条式的接受知识，这是不符合时代要求的。

而要培养有创见的，有个性的有用之才，赏识教育是必不可少的。在教育和教学过程中，教育者对学生的不同见解，不同的解题方法应大加鼓励，大加赞赏；要允许学生提出不同意见甚至反对意见，长期下去，学生就会养成积极思维，努力创新的优良品质，逐步成长为开拓型人才。

三、片面理解赏识教育和不负责的“赏识”都是有害的

“只要表扬不要批评”，这是赏识教育的误区。我们经常听到家长说，“我这孩子要哄、要捧”。如果认为这就是赏识教育，那是片面的，不全面的。赏识教育也包含批评。青少年学生，由于知识的不足，辨别是非的能力差，成长过程中不可避免的要犯这样或那样的错误，甚至走上邪路。 对这些，如果教育者视而不见，听之任之，甚至违心地表扬，这样下去，学生就会看不到自己的缺点、弱点，失去努力的方向。

因而赏识教育不是不要批评，而是批评的方法要巧妙，要在适当的氛围中恰如其分的提出批评，要以帮助提高认识的语气和态度诚恳地提出批评，要在被批评者能够接受和愿意接受的基础上提出批评，总之要讲究批评的艺术，把批评与赏识有机地结合起来。

四、赏识教育要有一定的艺术性

赏识教育要有一定的艺术性。实践证明，发现学生身上的闪光点是赏识教育的关键。在教育教学的生活中，老师应以赏识的眼光关注每一个学生，发现其“闪光点”以积极的态度欣赏。接受和喜爱身边的每一个学生，并注重随机教育，不失时机地为学生的点滴进步喝彩。哪怕学生身上的一点的进步，作为教师都要以敏锐的眼光发现这个小小的进步，并及时的对学生进行称赞。赏识教育的艺术性要体现在语言、行动上，让学生真切的感觉到老师对他们的关注。

五、赏识教育要恰到好处，不能滥用，不能过度

赏识教育要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样，赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人而异。例：对胆小但是好学的学生要多肯定、鼓励，调动他学习的积极性；对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时，提出新要求，规范他的行为，克服不良习惯。

六、赏识教育要因人而异

教育方式是多元化的，人的个性、心理、品质是千差万别的，赏识教育不可千篇一律。

虽然人人都希望被别人赏识，但有人内向，有人外露；有人单纯，有人复杂；有人重情感，有人讲实际。对不同的人，应从不同的角度去赏识，用不同的方式去表扬；或对其成功当众宣扬，或对其业绩个别赞赏；或直接地赞同，或含蓄地认可； 或在失败中帮其找出成功的一方面，或在肯定成功的同时提醒注意点。总之，不能一厢情愿地去赏识别人，也要考虑被赏识人是否接受你的这种赏识，或能否承受你的这种赏识方法。表扬，也要讲究艺术性。

总之，赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的心态就会一派生机，茁壮成长！XX系焊接技术专业教育成本统计表（统计时间：2009-2012）

统计时间1院级公共

成本（元/

年.生）1系部公共

成本（元/

年.生）1专业成本

（元/

年.生）1年总成本

（元/

年.生）1平均成本

（元/

年.生）2009年113801155211825147572010年113901156011833147832011年11388115661185414808414782.34.结语

①职业院校学生大多是中低收入家庭的子女，成本核算有利于收费透明，提升高职教育的社会信誉。

②职业教育成本难以通过技术改造和技术进步来降低成本，通过成本核算，可以找出节流开源的渠道与途径。

③职业教育成本核算不能追求成本最小化，但可以实行适量成本来实现教育目标。

④职业教育成本核算可以帮助教育主管部门制定生均经费提供科学依据。

参考文献：

[1]卢兵，毛成银，夏燕兰.高等职业教育成本核算研究[J].南京工业职业技术学院学报，2010（1）：68-71.

[2]皮江红.论高等职业教育成本的社会分担[J].浙江工业大学学报（社会科学学报），2007（9）：351-354.

[3]刘国莲.高职教育成本核算必要性及对策[J].事业财会，2008（2）：57-59.