创新式单元教学活动的实践应用解析

林燕

一、单元教学活动内涵

单元教学是一种幼儿园综合性课程，是由一系列单元教学活动组成。而单元教学活动就是在整合各科活动内容的基础上将各学科内容统一归入一个称之为“单元”的专题之中。在这一专题内通过教学活动设计者对活动目标和内容的预设，要求幼儿统一学习被综合于单元中的学习内容。在综合课程理念的影响下单元教学活动成为我国幼儿教育中普遍应用的模式之一。

在综合性课程理念下，单元教学活动属于结构化程度相对较高的类型，这种课程活动的目标设定与内容选择均以教师的计划为导向。单元教学活动体现教师中心的课程取向，因此时常会忽略幼儿的兴趣和需要，对幼儿来说缺少自主、主动的学习空间。但针对我国大多数幼儿园班额偏大，师幼比例偏高的现实状况而言，单元教学活动是一种高计划性、强控制性和可操作性的教学活动，是广大幼儿教师普遍采用的教学形式之一。

二、创新式单元教学活动的实践应用

如何才能减少单元教学活动的局限性，寻找一个既符合儿童发展需要，又便于教师在大班额、高师幼比的情况下顺利展开教学活动的单元教学活动是一个极具探索性的问题。因此本学期我们在大班展开了贯穿整个学期的以“有趣的水”为名的专题单元教学活动，在活动中我们针对创新型单元教学活动的探索取得了一些收获。

1.各学科充分整合体现综合课程特性。

“有趣的水”共设计五个活动主题，分别是“水娃娃漫游记”、“自来水从哪里来”、“水的秘密”、“护水小卫士”和区域活动“开心水吧”，形成一个以水为中心的主题网络，并包含语言、科学、社会、艺术、健康这五大课程内容。

在整个单元教学活动中，围绕水的主题展开，将各学科知识融合在每个分主题活动中，并在不同的主题下设计更符合幼儿接受能力以及发展需要的知识体系。

2.以行为目标为主导，兼具生成性目标和表现性目标。

单元教学活动中的目标设定主要是以行为目标为主导，教师预设好活动目标后在活动中引导幼儿统一达到这一目标。在教学实践中由于幼儿的发展状况不同，接受知识的能力也存在差异，因此在实践中常常会出现同样的目标，有的幼儿能轻松达到甚至觉得相对较简单，但对于有的幼儿来说却是有些偏难。因此在开展教育活动时要兼顾幼儿需要、能力和预设目标的契合度，尽量为幼儿提供最适合其发展的活动目标。

本次单元活动中充分认识到了这一点，在预设目标的指导下，教师根据具体情况设计出新的生成性目标和表现性目标。例如，“开心水吧”活动中教师为个别没有带钱平时又不太主动与人交往的幼儿设定出要求他们主动想办法，通过向别人借钱等方式筹到钱参与活动，通过相适宜的目标帮助幼儿提高人际交往能力和语言表达能力；而在“护水小卫士”活动中教师为补充和完善行为目标要求幼儿集体讨论保护水的方式，让幼儿自由发挥想象力并运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意象和情感。

3.教师以幼儿已有经验为导向预设活动内容。

根据最近发展区理论和支架教学理论，在幼儿园活动的设计中教师一定要关注幼儿的已有经验和在成人帮助下可能会获得的经验，在两者中寻求支点为幼儿建立起发展的支架，从而开展有效的教学活动。

“有趣的水”单元活动中以水为逻辑起点，围绕幼儿日常生活中最常见的“水”展开话题和活动，由讨论水从哪里来的“水娃娃漫游记”单元活动逐渐展开，通过观察身边的水，幼儿发现身边的水从水管流出来，也因此引发出下一个话题：水管的“自来水从哪里来”，进一步地观察讨论到了水的用途，由此引发“水的秘密”单元活动专题。教师在设计活动内容时充分考虑到了幼儿的接受能力，设计出层层递进式的活动内容。例如：水的重要性方面的知识已基本完成，下一步在“护水小卫士”单元活动中教师开始调动幼儿的情感、价值观方面的发展，让幼儿认识到保护水的重要性，总结在日常生活中自己怎么样做到保护水，珍惜水。将整个单元活动的意义由表面的认知学习上升到情感、态度、价值观的发展。最后根据幼儿学习的特性，让幼儿在真实的场景中通过角色扮演体验水与人类的关系，也便于幼儿将各科知识内化。

整个活动内容都与幼儿生活中息息相关的事物联系在一起，在幼儿已有的关于水的经验的基础上层层递进，并发掘出具有挑战性又符合大多数幼儿发展需要的教学内容，最后又完美融合于幼儿的日常生活中。让幼儿在潜移默化的活动中拥有了发展的机会，并融合各学科知识、技能及情感、态度、价值观方面的发展目标于一体。

4.家园配合，充分利用资源。

幼儿的学习和发展状况取决于幼儿所学知识是否在园外得到了有效地延续。家园合作式的教学更能够巩固幼儿在园中所获得的知识和发展。

“有趣的水”单元活动在实施中发现由于不同家庭背景的幼儿知识有限，以及单元活动中包含各科知识。因此幼儿需要观察的事物以及需要查找的图片等资料涉及范围较广。考虑到大班额集体出行的安全问题，因此许多活动前期准备需家长配合完成。家长也在接到具体指令下积极地参与到活动其中，充分地整合利用园内外资源，与此同时为幼儿家长提供了亲子活动的机会。

例如，在“自来水从哪里来”、“水的秘密”以及“护水小卫士”这三个单元活动中，家长带领孩子参观自来水厂，讨论发现水的用途以及寻找身边的水污染，特别是建立“开心水吧”时家长的支持。通过家长配合，在实际单元活动实施过程中发现幼儿所获得的发展超过了教师的预期。特别是在介绍“水的秘密”中幼儿列举出诸如“水存在的三种状态”这一基础物理现象，引发幼儿学习探索科学的兴趣。另外幼儿在父母陪伴下的观察寻找过程不仅增强了亲子关系，也让幼儿开阔了视野，部分家长的适时引导也让幼儿对有关水的知识产生浓厚兴趣，给家长怎样进行家庭教育和引导提供了可参考的依据。

5.身临其境感受，在体验中发展。

幼儿早期学习始于模仿和重复。在幼儿的游戏活动中幼儿模仿类游戏最能够便于幼儿内化知识并促进幼儿社会性发展。真实的场景设置能使幼儿尽快融入角色氛围中，真实地体验游戏中人物交往的情感以及语言。

“有趣的水”单元教学活动为幼儿创设日常生活中的一个场景“开心水吧”，并展开角色扮演游戏作为整个教学活动的结尾。充分让幼儿的知识学习、情感体验、经验积累这样一个综合科目的学习系统回归到日常生活中。“开心水吧”中除了使用的纸币是幼儿专用学习使用的教具纸币外，其它所有陈设以及角色设定均与现实中一样。幼儿在进入“开心水吧”前设定好自己的角色，如：收银员、服务员、乐师以及顾客，并坚持善始善终。整个角色扮演游戏中都体现了真实场景的再现，收银员需要计算顾客的花费以便收钱找钱；服务员要整理“水吧”环境并为客人介绍和添加饮品；乐师要一直坚守岗位为客人演奏音乐；顾客要在点好饮品时计算自己的钱够不够，还可以在水吧桌上的便利贴上涂鸦。因此在整个“开心水吧”游戏中贯穿了科学、语言、社会、健康、艺术这五大领域内容。另外，“开心水吧”的创新之处还在于“水吧”的工作人员是有工资的，并按照工作认真程度和时间计算工资，而顾客所花费的钱币也是幼儿在幼儿园日常生活中换取的奖励，在一定程度上幼儿的言行受到代币制的约束，形成了自律。

幼儿在这种真实环境中进行游戏不仅体验到游戏带来的乐趣，同时也自发地将所学的内容运用到游戏中，找到了学习与生活的连接点。真实环境的缔造让幼儿不会在学习与生活之间产生差距感，便于幼儿更顺畅地融入社会。

6.将舞台给幼儿，让幼儿体验收获的喜悦。

单元教学活动虽属于高结构化教育活动，教师设计了活动的目标和内容，但在活动实施中依旧可以充分发挥幼儿的主动作用，而教师则作为引导者出现。

“有趣的水”单元教学活动最突出的特点就是极大调动了幼儿参与的积极性，让每一个幼儿都能够体验成功和收获的喜悦。教师在设计整个单元教学活动时依据由简到难的顺序激发幼儿的探索欲望，让每一个幼儿都有可以做的事。例如，在寻找“水的秘密”活动中，教师要求幼儿寻找所有关于水的用途和水的趣闻，问题的范围较大，因此有的幼儿也许发现的是浅显的水的用途，但是有的幼儿却有“人体含水量”之类的深层次的发现。另外在以“水娃娃的旅程”为主题的美术活动中，幼儿根据自己对所学知识的理解创作出丰富多彩的图画，教师及时将幼儿的绘画作品张贴在走廊两边，很大程度上是对每一位幼儿的肯定，幼儿可以在活动中体验到成功的喜悦。这是在大班额特别是幼儿家庭背景知识层次不同的情况下进行集体单元教学活动较为成功的案例。

“有趣的水”单元教学活动是在整合了各类型教学活动的基础上形成的新型单元教学活动。虽然以教师为单元教学活动的主体，但其间也包含了许多以幼儿为中心的低结构化教学活动，开展活动时不再拘泥于传统的方式。相对而言，新型的单元教学活动更适合于班额较大和师幼比例较高的班级开展。但在实践操作过程中也存在一些问题，例如：单元教学活动的每个单元专题可以再延伸开来形成新的生成性的活动，如延伸至淡水和咸水、淡水生物以及咸水生物；“自来水从哪里来”可延伸至每天人类饮水多少才健康，什么时候和什么样的水；“护水小卫士”活动也可延伸至植树造林保持水土等等。这也是我们将在下一次设计单元教学活动时需要考虑到的问题。