英语写作教学中学生思维能力的培养

甘莉

英语教学包括听说读写四个方面，写作能力的培养是英语教学的重点，其不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能够培养学生的英语思维能力。写作训练往往需要严密的思维能力，只有这样才能对写作主题的选择、词汇的选择、句型的应用等方面进行一个系统的谋划。实际上写作训练具有很强的创造性，但是现在的英语教学往往将语言能力的培养放在了首位，对于思维能力的培养并没有很深的认识，这样就很难确立其在英语语言学习中的核心地位，而这样带来的后果就是学生的写作能力难以提高。为了能够提高英语写作教学的水平，就需要我们更新观念，克服母语思维负向迁移，利用多种方式锻炼学生的思维能力。

一、思维与写作的关系

对于思维的研究并不是英语教学所独有，在很多学科中都有对思维的定义和研究，其在哲学、心理学、逻辑学等学科中都发挥着一定的作用。依据不同标准，可以将思维分成很多类，其中包括抽象思维、形象思维、创造性思维等。为了达到理想的教学效果，教师应该熟悉学生的思维类型，并且根据其思维类型对其进行相应的思维训练，这样才能提升学生在写作中相应的思维能力。我们对思维能力可以进行三个方面的分解：首先，在接收信息方面，思维能力在现实生活中表现为一种获取信息的能力，在实践过程中实践本身都能通过这种能力来获取相应的信息；其次，在寻找信息方面，其也可以表现为记忆力，人在进行实践活动的时候能够对事物本身或是一些细节进行记忆；最后，在输出信息方面，其可以表现为一种输出的能力，在语言学上我们称之为语言表达能力。

根据以上特点，我们知道，在思维过程中接受、记忆、输出是必不可少的，这也是思维能力的重要组成部分。而英语写作中所需的思维能力主要包含以下几个方面：第一，思维的广度。根据其自身的含义可知，其指的是思维所能达到的最大域，即涉猎的范围。通常具有这种能力的人能够在写作过程中做到面面俱到，但是又层次分明，能够抓住重点。第二，思维的深度。这里所说的深度是思维的深刻程度，一个人拥有一定的思维深度，就能在写作的构思中抓住写作对象的本质，从而找到写好文章的关键点，达到理想的写作效果。第三，思维的灵活度。这种灵活度主要体现在人进行思维的时候，在英语写作中学生利用的就是自己平时所积累的词汇、语法、句子，只有让自己的思维处于灵活的状态才能及时根据写作的要求对其内容进行全面的分析、总结、演绎，调动自身的知识对其进行加工，这样才能使文章华章异彩，满足信达雅的要求。第四，思维的敏捷程度。思维的敏捷主要体现在对待事物的时候只有及时发现问题，并且迅速找到突破口才能更好地将其应用于写作过程中，思维敏捷的人在写作的时候能够准确地找到写作的核心点、适应写作的形式，从而选取写作语言、句式等。第五，思维的严密程度。其具有很强的抽象性，在写作中具有重要的意义，学生在写作的时候如果能够透过严密的分析推理发现文章的写作规律和内在要求，就能够使写出的文章连贯有条理，耐人寻味。第六，思维的创造性程度。创造性程度实际上和人的个性联系在一起，只有充分发挥出每个人的特点，才能够形成创造性。在写作过程中，如果想法能够推陈出新，且有相应的理论支撑的话，就能够为文章加分。第七，想象力。这种能力的多寡是影响思维的重要方面，想象能够对文章进行必要的预设以及加工，丰富的想象能够趋利避害，有效地提高文章的品质。

在实际的英语教学中，学生的思维能力非常重要。有了良好的英语思维，学生就能够对应用的词汇、用法、句子有更深的理解，可以将英语学得像母语一样好，在进行表达的时候也能采取最正宗的表达。这就要求我们能够对思维给予足够的重视，采用理性、缜密的思维方式促进学生英语写作水平的提高，避免过去那种英汉互译式的学习，更好地促进学生的思考，改善学生的写作现状。

二、写作教学中如何培养学生的英语思维能力

1.加强教师自身中英思维差异敏感性的培养

英语教师在课堂上占据主导地位，学生写作能力的提高与否与教师有着很大的关系，为此教师需要在教学中帮助学生了解英汉思维差异，这样才能更好地加强对学生思维能力的培养。

首先，为了达到更好的课堂表现力，教师应该灵活掌握与修辞相关的理论，对学生在写作中存在的误区有深入的认识，这样才能找到学生写作的问题所在。在课堂上，教师要改变过去那种词句、语法为主的局面，要平衡基础知识培养与跨文化能力培养，认真分析和把握文章的精髓，对文章的结构、句式语法的使用、语体的风格进行全面细致的讲解。在制定教学目标、选择教学方式的时候要牢记英语思维这个核心，将其作为切入点，加强对整体教学效果的控制。

其次，教师在教学过程中对于教材语篇结构要有细致的分析和归纳，使学生在听课中灵活掌握中英文之间的思维差异，这样对于学生的谋篇立意能力有很大的提高。其实，写作过程也可以看作是一个翻译的过程，只有学生充分认识到中英思维模式之间的差异，才能在语义的翻译中将汉语灵活地转变为英语，且保证其句型、语法、修辞等都符合英语的要求。灵活地掌握语言之间的差异，保持必要的敏感性，能够将这种翻译内化为自身的思维模式，对于学生的写作具有重要的作用。

2.重视英语基础知识的教学

影响英语写作的因素很多，其中知识水平与认知结构是其主要的两个方面，英语思维的广泛、灵活、深刻对于英语写作有着重大的意义。为了能够提高英语思维能力，一线教师要综合利用多种方法，增强学生的英语思维深度、敏捷度、创造性、灵活性等，更好地提高学生的英语写作水平。

英语基础知识的学习不仅仅局限在课堂上，课堂外也是英语基础知识学习的重要阵地，如果教材的内容涉及到某个名人的时候，教师就要扩展教学的内容，将这个名人的家乡、著作等相关内容展示给学生，让学生对这个名人有更加清晰深刻的了解。

语言是在生产生活实践中产生的，其是文化的重要载体。中英文化之间的差异往往会导致语言思维习惯、价值取向之间的差异。为了增强学生跨文化能力，教师可以举办相关的讲座，由风俗习惯、历史文化、神话典故等方面入手来开展有着鲜明主题的文化讲座，这样能够使学生们通过讲座的指引去研究更多英语文化习语、风俗、神话，以有效扩充学生的知识面，避免学生用中国的思维模式来理解英语文化，锻炼他们相应的文化敏感度和鉴别能力。

3.强化英语语言的课堂输入

教师在课堂上授课的目的就是为了让学生能够以英语的思维来进行学习，因为只有这样才能使学生所学到的知识更加符合实际，才能提高学生的能力，并且为学生创设良好的学习氛围。

首先，加强对英语口语的输入。要达到理想的教学效果，就需要教师在课堂上最大限度地利用英语进行教学，只有这样才能为学生创设良好的英语思维环境，使学生更好地融入到教材、融入到英语文化当中。诸如在Warming up这个环节，教师应该利用富有感染力的英语表达来激发学生的思维情趣，以有效地将学生引入到课堂之上；在Reading这个环节，教师应该尽量运用英语口语进行表达，只有用英语对其思维进行指导，才能够使学生自己构建其独特的思维模式，这样就增加了语篇的表现力。在Learning about language这个环节，教师不仅要教授语法规范，同时也需要对学生进行语法习惯的教育，只有将两者相结合，才能使学生的思维更加准确、严密、规范。

其次，以情境调动学生。教师在课堂教学中不应该将其视野局限在课堂内，而是将学生的思维引入到更大的空间。为了达到这样的目的，教师要制定完善的教学计划和教学方案，要注重教学的过程，对学生存在的问题及时给予纠正，以使学生的能力得到提高。教师在教学中可以采取小组表演的方式，让学生积极参与进来，这样既能调动学生的积极性，又能激发学生的兴趣。在这种实际的语言环境中，学生能更好地加深对英语思维的理解。此外，教师还可以通过角色扮演等方式来激发学生的想象力，以使课堂的氛围更加活跃，使学生在这种思维惯性中获得进步。

4.注重英语思维特点的把握

英汉之间思维逻辑性存在着很大的区别，这主要表现在句法结构、语篇构建以及衔接手段等三个方面。

首先，英语关于主客体之间的关系着重点关注两者之间的区别，其注重对事物发展过程的研究，但是强调的是事物对人产生的影响，一般采取的是一到多的思维。而在汉语思维中，主体和客体是相互融合的，注重的是人对于物的影响。基于这方面的差别，学生在写作过程中要注意句法结构之间的转化，这样就要求学生从里到外进行思维。在这个过程中，教师要充分发挥其引导性的作用，使学生养成相应的发散性思维，使其能够适应英语句法习惯，对应用的句法结构有更深入的理解。

其次，汉语一般都是具体的整体性的思维，而英语的思维主要是抽象的分析性思维，两者之间有明显的区别。在写作过程中，学生应该注意英语思维衔接手段的使用。英语的表现往往都是比较直白、实证的，其往往把具体的事实、实验数据等作为论述的中心。这就要求教师在教学中能够用英语思维来理解文章的要求，并进行一定的练习，使学生能够按照英语的思维习惯对文章进行整合。

最后，语篇的构成往往需要学生具备再创造的思维能力。写作其实就是对语言学习的一个还原，学生在写作过程中利用语言的逻辑自觉地进行转换，使其变为自己需要的语言。这种能力就是我们所说的再创造能力，其需要大量的实践并且经过反复的雕琢。为了培养这种能力，教师在教学中要设置一定的还原课，让学生对自己学过的一些课程进行复写，要求学生表达出文章的基本结构和细节，并在这个过程中对学生进行指导。学生在这个过程中能够通过英语思维进行推演，将英语的思维转化为自己写作时的逻辑架构，从而更好地深入文章之中，更好地表现文章的主旨，进而更加深入地了解英语思维的规律，培养学生良好的英语表达能力。

5.注重写作细则的具体指导

上面所论述的几点在英语教学中有着重要的作用，这些方面都需要学生进行更加深入的了解和分析，并经过不懈努力以实现英语思维模式的培养。除了这几点，英语思维能力的培养还需要具体的细节性指导，只有这样才能达到理想的效果，使英语思维更好地服务于学生的写作。

首先，审题与构思。在实际的写作中，要培养学生写作不同类型作文的能力，学生要能够清晰地认识到题目所要表达的意义是什么，并对这些内容进行缜密的构思。在此基础上还要通过英语的思维模式对文章进行细致的分析，并进行整体性组织，根据自己的逻辑需要，列出提纲。对自己所掌握的资料，要进行分类，提炼与中心思想紧扣的内容，使其转化为自己的写作内容，对于那些联系不紧密的信息要有一定的甄别能力。

其次，以英语思维展开段落。英语思维模式一般表现为直线型，这种思维模式重视的是客体对主体的影响，其大多数的支撑都是理论的资料、事实等。学生在写作的时候，要恰当地引入主题，减少繁琐的铺陈以及其他间接的表达，之后再利用一个过渡段，对要表述的中心进行进一步的扩展。在写作过程中，要按照英语思维对句子、段落进行重新整合，确保句子的含义表达更加合理，使每个段落都有坚实的支撑。另外，尤其需要注意的是开头和结尾的书写，好的开头和结尾往往能够产生画龙点睛的作用。

最后，检查与修改。文章的检查要依照文章的主题来展开，文章的表达要紧密地与文章的主题相切合。在此基础上，要对文章的结构、问题等相关信息进行必要的检查，过渡段、时态等容易产生错误的地方，学生要细致耐心，防止产生拼写错误、语法错误。有的学生写作文时往往采用中文译成英文的方式，这种方式很容易产生思维上的混乱，在进行检查的时候也要注意这一点。

总而言之，教师在教学过程中要根据每个学生不同的情况和其在写作中经常出现的问题来展开教学，教学不但要加强英语基础知识的教育，还要加强英语文化教育，选择适当的语言输入方式，要通过切实可行的方式对学生进行训练，以提高学生的英语思维能力，对教学内容、教学方式等方面要做出相应的调整。在教学中要培养学生对于英汉两种思维的敏感性，要能够了解两者之间存在的差异，培养学生对英语学习的兴趣，树立其自信心，要通过可行的办法提高其写作的水平和成绩。写作水平的提高离不开大量的实践，因此教师要根据学生的学习情况，灵活地布置写作任务。

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