差异性评价在学生评价中的应用

谢云天 廖信伟

每一个学生的生物遗传、家庭背景以及社会环境等因素各不相同。这就导致了每一个学生都是具有明显差异特征的生命个体。在对他们进行评价的时候，不能囫囵吞枣，也不能以偏概全、一锤定音，而应实施差异性评价。这种评价有别于过去注重评价整体和同一性的评价。它以深入了解和充分尊重每一个学生的个体差异为基础，以促进每一个学生的最大程度发展为目的，以多元性和个性化为最突出的特点。

一、差异性评价的价值

1.促进学生最大程度的发展。评价为发展服务。有成效的评价必定能促使评价对象的发展。评价不再是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。每一个学生都具有独特的潜能。差异性评价尊重学生个体的差异，关注并尽可能地挖掘每一个生命个体独特的发展潜能，促进学生的全面发展。当然，全面发展并不是要求学生在每一个方面都出类拔萃，在每一个领域都胜人一筹，而是鼓励和指导每一个学生在促进其基本素质全面发展的基础上发展特长，彰显个性，实现差异性发展。差异性评价关注并评价学生个体的差异，理解并满足学生个性发展需求和他们在不同发展阶段的发展需求。这种评价运用多元性的评价方式和手段帮助学生正确认知和评价自我，并提出适合学生个体发展的指导性建议。

2.促进多元文化的发展。当今世界是一个文化多元化的世界。文化的多元性基于人的差异性。多元化的、个性化的生命体酝酿了多元化、个性化的文化。过去那种单一的评价模式漠视学生在不同发展阶段的特点以及他们的心理机制内各因素发展的差异性，严重抹杀了学生的差异性和创造性。这种评价模式最终只会导致教育的单一性、人才的单一性以及文化的单一性。其结果难以想象。而差异性评价从尊重每一个学生的个体差异性出发，根据每一个学生的发展实际和个性特点提出因人而异、各具特色的发展策略，使每一个学生都能得到最大程度的发展。正因如此，才有可能发挥教育的最大功效，才有可能为社会培养出一批又批多样化的人才。

3.构建民主、平等的和谐师生关系。良好的师生关系有利于更加有效地开展教育活动，有利于更好地实现人才培养的目标。过去的评价话语权被牢牢掌控在教师的手上，“缺乏教师与学生的理解、交流、对话与协商，评价结论不仅很容易出现片面、主观等问题，而且也难以保证被评价者对评价结果的认同，还容易造成评价者与学生之间关系的紧张。”差异性评价力求打破单一的评价模式，强调评价的多元性和个性化。为了深入了解学生的个性特征和发展需求，有效指导和促进每一个学生的发展，必须放开评价的话语权，鼓励和指导学生积极参与到评价的过程之中，而教师自己必须积极投入情感，认真听取和采纳学生的意见和建议，客观、全面地评价每一个学生。在这个过程中，师生之间相互理解和尊重，和谐、平等的师生关系逐渐形成。

4.提升师生的教育幸福感。在教育生活中，教师和学生的幸福感是非常重要的。如果师生无法从教育生活中体验到快乐，感受到幸福，那么教育就成了痛苦的教育、不幸福的教育。在学生评价中应用差异性评价，可以促进教师和学生之间相互尊重和了解。学生因为参与到评价之中，并和教师等人一起运用多种方式从多方面进行评价，得到了情感的满足和价值的肯定。他们在这个过程中不断地获得积极的情感体验，不断收获成长的快乐，幸福感不言而喻。对于教师而言，由于更加了解学生而得到了学生的尊重和支持，使其更加明白如何促进学生的发展，教师的教育行为得到进一步优化，其教育幸福感也得到进一步提升。

二、差异性评价的特点

1.多元性。多元性和个性化是差异性评价的两个最突出特点。其中，差异性评价的多元性表现在评价主体、评价取向和标准、评价方式和手段等方面的多元性。首先，在评价主体上，差异性评价决不是由教师一方决断的评价，而是由包括教师、学生、学生家长、教育行政部门、教育主管部门、社会人士等多方人员组成的评价主体共同参与的评价。其中，教师和学生是主要的评价力量。而且，差异性评价着力突出学生这一评价主体的地位，让学生在自我评价和相互评价中认识自我、他人以及二者间的关系，并在评价中获得快乐、促成发展。其次，在评价取向和标准上，差异性评价不再局限于对学生知识习得和技能掌握的评价，而是把学生的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展情况纳入其中。这种评价不仅可以促使学生进行横向比较，还可以进行纵向比较，并在纵向比较中获得更多的肯定和愉悦感，从而激发出源源不断的学习动力。多元性的评价取向必然注定多元性的评价标准。过去是“一把尺子量天下”，现在是“多把尺子促发展”。最后，在评价方式和手段上，改静态性评价为过程性评价、动态性评价和发展性评价，做到他评、自评、互评等评价方式相结合以及笔试、口试、录音、录像、成长档案袋等评价手段相结合，并尽量采用赏识性或激励性的话语，极大地调动每一个学生参与评价的积极性，使他们在评价中获得充分的发展。

2.个性化。过去的评价过于偏重于对学生共性的评价，强调整齐划一，突出“一统江山”，但忽视了对学生个性的评价。多元智能理论认为，人有语言智能、空间智能、自我认识智能等八种基本智能。对于这些智能，每一个学生都有自己的优势和劣势。这些智能的组合也注定会表现出差异性。这种差异性表现在学生个体身上就是个性。因此，差异性评价就是要突出评价每一个学生的个性，不仅关注学生智力因素的发展，还关注学生非智力因素的发展，关注每一个学生在学习的过程中情感、态度以及价值观的变化。要做到这一点，就必须使得评价个性化，做到评价因人而异、因地而异以及因时而异。而且，为了使评价更加符合学生的实际情况，在评价情境的设置上尽量考虑采用自然的方法进行。在这种自然的、真实的评价情境中，学生更容易接受教师对自己的评价，更容易展开自我评价，并在评价中获得发展的方向和前进的动力。

三、差异性评价的要求

1.立足于每一个学生的发展。学生评价为学生发展服务。忽视学生发展的评价必定是无效的评价，也是无意义的评价。过去的评价过于偏重于评判学生成绩的好与差。在这种评价模式中，少数成绩优秀的学生受到了班主任和任课教师的大力追捧。而那些成绩较差的学生则长期生活在教师、家长等人的指责声中，学习压力逐渐加重，学习兴趣逐渐丧失，甚至破罐子破摔，干脆不学了。还有一大半成绩平庸的学生由于得不到教师、家长等人的重视，得到的鼓励性话语、体验到的快乐感比较少，学习潜能没有得到很好的挖掘，个体发展速度较为缓慢。而差异性评价不是为了对学生的学习成绩进行甄别，更不是为了判断学生个体在群体中所处的位置并因此将学生分成三六九等，而是公平对待每一个学生，在自然的评价情境中指导每一个学生认识和分析自己在每一个发展阶段的强项与弱项，并和学生一起深入探讨发展中的问题和发展策略，给每一个学生提供和创设展现自我、提升自我的机会。

2.尊重学生个体的差异性。学生在每一个发展阶段会表现出不同的特点。而且，在同一个发展阶段由于心理发展的不平衡也会表现出不同的特点。学生个体的差异性无法回避，理应受到高度的重视。过去的评价过于偏重于求同存异，过于追求学生个体在群体的共性特征，而忽视了学生个体区别于群体的差异性。这种评价偏重于从一个视角评价一群学生，从一个角度看待一个学生。在这种评价中，学生的学习潜能没有得到很好的激发，学习快乐感明显不足，学习的主动性和自我评价意识明显不高。而如果在学生评价中应用差异性评价，就必须尊重每一个学生个体的差异性，必须承认学生个体发展的不平衡性，必须指导每一个学生正确认识自我，必须指导每一个学生在学习的过程中对其情感、态度和价值观的变化进行科学评价。也就是说，差异性评价要求评价者在尊重学生个体差异性的基础上既能求同存异，又能求异存同。

3.突出评价过程的多元性。学生的发展是一个持续不断的过程。对此，应用发展、变化的观点来看待被评对象，既要对被评对象过去的发展变化过程进行评价，又要对被评对象未来的发展变化可能进行评价，还要对评价本身进行不断的修正。[3]如果说过去的评价是以教师为单一主体的评价，是以知识和技能为主要内容的评价，是以考试尤其是笔试为主要方式的评价，那么差异性评价就是在评价主体、评价取向和标准、评价方式和手段等多个方面突出其多元性的特点。如果说在过去的评价模式中，虽有百花，但百花难开，那么差异性评价就是要力争实现“百花齐放，百家争鸣”的局面，让百花园里的每一朵花儿都有合适的生长环境，都能尽情地绽放。当然，突出评价过程的差异性正是基于对学生个体差异性的充分尊重。在这一点上，现代建构主义理论、多元智能理论等应该受到足够的重视和很好的借鉴。而且，差异性评价不仅要对学生的发展结果进行评价，还要重视对学生的发展过程进行评价。无论针对哪一个，评价过程都不能死板、僵硬。

参考文献

[1] 王景英.教育评价的理论与实践.长春：东北师范大学出版社，2002.

[2] 杨涛.发展性评价：学生评价的理性选择.南阳师范学院学报，2009（8）.

[3] 支敏.教育评价的基本原理与运用.贵阳：贵州人民出版社，2006.（责任编辑 刘永庆）