谁让语文教学丢了魂

马卫

【摘要】近年来，无论语文教学业界人士还是学习中的学生，在升学体制指导下，在学校内外环境的迫使下，对语文学科更多关注的是语文教学的有效性，带有极强的功利主义色彩，极少重视甚至忽视语文教育所特有的文化语境，漠视语文教学的文化价值取向，导致语文教学中像是丢了“魂”——人文精神的缺失。

【关键字】语文教学 教学环境 功利主义 人文精神缺失

新语文课程标准告诉我们：“语文不仅是一种交际工具，也是人类文化的载体。同时是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一。”可见，作为人文学科的语文在构筑学生精神世界、提升学生的人文素质方面，起着至关重要的作用。如果说语文教学中工具性是“表象”，那么人文精神却是学科的灵魂！

人文精神，是一种以人性、人生、人格、人道为本位的知识意向和价值取向。其主要内涵有关于人的存在意义的思考，关于人类对真善美的永恒追求以及自由、自觉、超越的精神。

而语文是语言系统和人文精神的有机融合体。如果把语文比作浩翰的大海， 那么语言系统好比波澜壮阔的海面， 人文精神则好比博大精深的海底。可以说语文是人文精神的载体。语文教育就是通过立言以育人，用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养一代代人，让他们的身心得到健全的发展 ，为他们的人文精神积淀和终身学习能力打下坚实的基础。离开了人文精神，语言系统便成了无灵魂之空壳。然而当下语文教学中人文精神的缺失却是不争的事实，笔者就造成语文教学中人文精神缺失的原因简析如下：

一、学科“学与教”的功利性目标导向

就语文学科性质而言，无论是学生的学习，还是教师从学生评价的立场上反观，都普遍存在一种语文学科“工具性”的误读。诚然，基础知识教学，是语文教学的永恒的任务，也是语文学科工具性特点的最根本最具体的体现。但这并不意味着语文教学的本质是学习指导掌握这门“工具”。如果语文教学追求“工具性”，只关心合乎规律性；追求的只是教条，而不是人本身。语文教育就染上了浓厚的功利主义色彩，从考试标准化到训练机械化；从教材固定化到讲授程式化；乃至上课套话、作文假话… …学校语文教学的课堂变为灌输考试的工厂，学生成为填充知识的容器和追逐高分的奴隶；语文教学的“教”充满了焦虑和烦躁，学生的“学”丧失了好奇心和想象力。对学生精神领域的人文素质的塑造自然是不复存在！

二、升学机制与校园内外错误意识的误导

考试功利主义使语文学科边缘化。早读本是语文学习的积淀与渐染过程，更是人文精神的自我塑造的途径，而现实教学中早读时间一再压缩，并让相当大部分时间给外语，使本该书声琅琅的早自修，变得只是语文老师的任务，学生学习语文的程式。更不用说，课外阅读了。据有关部门统计，国人读书的是很多，比率都很高，尤其是在校生，但他们读的不是提升自己人文精神的相关书籍，而是提高分数的、利于升学的资料！缺少生根的沃土，人文精神的缺失可见一斑！

早前有报道， 某省市某中学语文教师就曾如此告诉学生：读书是为了自己将来挣大把的钱，找一个漂亮的老婆。可见，本该最具人文内涵，充满人性之美和生活情趣的语文教学成了功利十足的敲门砖。人文精神的失落，有着极其复杂的社会原因。

三、语文教材的编选以及语文课堂教学的结构

现有的各级各类的语文教材不甚理想。尽管我们的语文教材不断地更换、改进，但是，始终没有解决几个重要的问题：重思想教化而忽视生活情趣；重知识积累而忽视艺术审美；重传统理念而轻视文化融洽；重教材示范而放松热情表达。这样明晰“主题教化”的教材，在丰富性、趣味性、观照性及借鉴性上却明显不足。结果，学生的学成了听的任务代替了思考，学的负担代替了心领神会的愉悦。人文精神便荡然无存！

从语文教学的课堂结构看，新课改下教师观、学生观有所改变，但是并非短时间内所有教师都能心领神会并积极实施，传统的教学模式依然存在，教师大包大揽，很少注重引导学生体味作品的情趣、理趣和意志。课堂没了语言美、情调美、节奏美、音韵美和形象的鉴赏评析，使课堂教学不仅背离语文教学的规律，更违背了“教育必须关注人”这一原则，这样的教学结构是与人文精神背道而驰的。

由以上几方面的原因，可见当下要改变语文教学的被动局面，当务之急就是要促使人文精神在语文教学中的有效实施。当前正值新课改改革的攻坚时刻，要想找回语文教学中的“魂”，真正体现素质教育，既要改变教材编写模式，还要求语文教育工作者改变传统的教师观、学生观和学课观，在语文教学中致力于以正确的理念引导学生，关注学生的生命价值和人的发展，寻求实现人文精神的优良教法，与学生平等地共享发现与成长的快乐，让人文精神贯穿教与学的全过程。

参考文献：

[1]苗晓丽.国内语文教学的弊端 [M].北京师范大学出版社.2010.

[2]上官子木.教育的国际视野[M].华东师范大学出版社.2005.