让学于生，构建知书达礼课堂

刘继芳 李雨珍

德国哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》中写到：“教比学难得多……为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。”

这里所说的“让”，是一种位置的变化、重点的转移，是教师让出课堂，“让”学生成为学习的主体、主人。“让”，体现了我们的教学对学生真正的尊重。在打造知书达礼课堂的过程中，我们把“让学”作为建构新型课堂的桥梁，且行且思，以动态教研的形式强化我们对课堂的反思，改善我们的教学行为。

一、什么样的课堂是“知书达礼”课堂？

我们通过“三问一画”问诊课堂：“一问”你的课学生喜欢吗，为什么？“二问”你教学的口头语是什么？“三问”你教学的目的是什么？“一画”是用一幅图画描述一下你心目中理想的学校。“三问一画”由表及里，引导教师反思教学的主体——学生是否真正存在于自己的内心。

透过老师的回答，我们不难发现：老师们备课、上课，通常关注的是知识点在哪里、考点是什么，他们习惯于从自身经验出发去考虑一节课应该从哪里入手，这节课的教学目标是什么也往往取决于教师个人的兴趣。我们不禁要问：我们为谁而教？为何而教？

当我们把“为学生的终身发展奠定坚实基础”作为办学思想，把“知书达礼，雅言正行”作为学校发展特色时，“让学于生”“学生是学习的主体”便自然凸显。

海德格尔告诉我们，“教”要以学生的“学”为起点，要站在儿童的立场、从儿童的角度审视教材、设计教学活动。经过全校教师的集体梳理，我们确定了“以理解尊重为底色、以因材施教为手段、以教学相长为目的”的知书达礼课堂的执教理念，决定以动态教研的方式，推动知书达礼课堂的构建。

二、在动态教研中构建知书达礼的课堂

（一）第一次研究课

这是一位教师第一次执教语文S版第二册第七单元《快乐的小青蛙》一课研究课时的一个教学片段。

师：小朋友们，在课文的生字里藏着两个部首，第一个是“方框儿”。（课件出示“方框儿”）跟老师读——方框儿。

生：（齐读）方框儿。

师：（课件出示“因”字和“困”字）来看看这两个字。请你来读。

生1：因。

生2：困。

师：它们都有同一个部首“方框儿”。怎样才能写好它们呢？先看“因”字，这个字先写“竖”，再写“横折”，接着写里面的“大”字，最后封口。（师边范写边口述指导）请小朋友们也来写一写这个字，在书上描红一遍。（学生描红）

师：接着，我们来看“困”字。“困”字和“因”字的写法一样，先写外框，再写里面的“木”字，最后封口。（师边范写边口述指导）请小朋友们描红“困”字。

（二）动态教研

研究课执教完毕，接下来便是学科组开展动态教研。

先是执教者陈述自己的教学理念。执教老师认为，在学生已有近一年的识字经验之后，她设定的教学目标为：会认“井、急、到”等11个字，会写“因、困、点”三个字，学会“四点底”和“方框”两个新部首。教学重点则是识字、写字，学会“四点底”和“方框”两个新部首。

接下来是各位老师对第一次研究课的执教理念和过程展开研讨。

张老师认为，在学生有了一定的独立识字能力、掌握了汉字的一些基本笔画和一些常用偏旁部首的基础上，这节课可以先请学生自己说说生字应该怎么记、怎么写，而不是单纯地由老师讲述。教师只要在学生说时适时引导学生注意生字的间架结构就可以了。

陈老师主张：兴趣是最好的老师。对于低年级的学生来说，用游戏、谜语等方式导入对新课的学习，会使学生迅速了解教學意图，把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。如生字里藏着的部首，可以让学生自己去发现。

蒋老师提出：新课程是一个动态化的过程。教材中所承载的知识，需要教师和学生进行交流、体验来获取。学生必须参与到学习活动中去，否则对课程内容便无法理解。“参与”是新课程实施的核心。构建“知书达礼”课堂，就要让学生积极、主动地参与到教学中去。老师要理解并尊重学生的认知，将课堂还给学生，做学生学习的引导者，而不是牵着学生的鼻子走。

王老师：教师必须为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，既要给学生主动参与小组学习的机会，又要做好指导与配合，逐步培养学生的合作意识。比如在学生练习写完“因”字和“困”字之后，可以设计这样一个教学环节，让同桌互评，鼓励学生互教互学，锻炼和提高学生的合作能力。我们要把机会“让”给每一个学生，让每一个学生都有成就感。

何老师在发言中指出：语文课程应以促进学生语文素养的形成和发展为目的，要构建“知书达礼”课堂，应该教学生学会自己发现问题，培养探究精神。这一个生字教学环节，我建议让孩子们通过比较同部首的字来进行识记，让学生多说，从一年级开始就慢慢培养学生的语言表达能力。当然，学生多说，并不意味着老师“放羊”，老师必须给予必要的引导，参与学生的讨论。自悟探究中要有思维含量，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。

……

综观以上教研过程，我们可以发现课堂评价的一些基本元素：学生的年龄特点，学习基础，主动参与，兴趣激发，能力培养等。可以说，这样的教研过程，既是帮助执教者改进教学的过程，更是教师们互相汲取先进理念、经验，共同提高执教本领的过程。

（三）第二次研究课

基于动态教研的建议，执教者换班上第二次研究课。

师：这篇课文的生字里藏着两个新部首。第一个是什么呢？老师先给你们猜个谜语：“大”字跳进方框里，是个什么字？

生：“因”字。

师：（课件出示“因”）说一说你是怎么猜出来的？

生：方框儿里面装着“大”字就是“因”字。

师：真聪明。

师：“因”字有一个兄弟，“困”字（课件出示“困”）。他俩长得可像了，你有好办法区分它们吗？

生：“因”字里面是“大”字，而“困”字里面是“木”字。

师：对，他俩都有一个“方框儿”，“方框儿”就是我们今天要认识的一个新部首。（课件出示“方框儿”）跟老师读——方框儿。

生：（齐读）方框儿。

师：我们一起来学写“因”字。请小朋友们伸出手指跟着书空，认真观察老师是怎样写这个字的。（师范写“因”字）

师：刚才老师是怎样写好这个字的，谁来说一说？

生：先写竖，再写横折，然后写“大”字，最后写一横。

师：你观察得很认真。“困”字该怎样写呢，谁来教老师？

师：（生口述指导老师书写，师边写边重复学生的口述）老师知道了，先写外框，再把“木”字放进去，最后再封口，“木”字就被“困”在里面啦。写好带方框儿的字，先外再里后封口，写成的字像一个长方形，就很好看了！小朋友把“因”和“困”先描红一遍，再各写一个吧。

（四）执教老师课后反思

第二次研究课结束，由执教老师对自己的课进行二次反思。该老师运用对比的方法，着重对新修订的教学设计作出了如下说明。

首先，以谜语的形式引出要学习的生字和部首，紧紧抓住了学生的注意力，拉近了学生与文本的距离，使他们得以积极主动、饶有兴趣地投入到学习当中。

其次，以学习方法调整教学方法，构建“知书达礼”课堂，把课堂还给学生，充分体现了“以理解尊重为底色”的教学理念。在教学过程中，为了让学生主动参与，同时锻炼学生的语言表达能力，执教老师设计了一个让学生来教老师写“困”字的教学环节。一年级的孩子，经过近一年的语文学习，已经具备了一定的独立识字能力，再加上有了老师前面的点拨、指导，他们完全可以把“困”字的写法表述清楚，实际上他们也真的做得很好。执教老师认为，语言的一个重要特点，是跟思维紧密相联。学生在进行口头表达的时候，必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词，甚至运用语言的技巧等。而训练学生的思维，对于他们学好各门功课“善莫大焉”。因此，注意在语文教学中训练学生的口头表达能力，更有利于促进学生思维能力的发展。

此外，在修改后的教学设计中，执教老师还注意要求学生“保持正确的读写姿势”，反复提醒；而在学生练习写字之后，还设计了一个同桌互评的教学环节，锻炼和提高学生合作学习的能力。

三、知书达礼课堂的教学理念及教学流程

針对“知书达礼”课堂，我们提出了尊重学生的教学理念，制定了“五让”的课堂常规：目标让学生明确，问题让学生提出，过程让学生参与，规律让学生探究，学法让学生总结。

让“让学”理念入于师心且践于师行，的确不是一朝一夕的事情。为此，我们围绕教学理念落实“五让”，为教师总结出了以下富有校本特色的教学流程。

第一，先学后教。根据学生在“先学小研究”（源自郭思乐教授的生本教育理念，意指课前更加开放的研究性学习）中反映出的问题，基于学生已有的知识基础展开教学。

第二，导学解疑。针对学生在学习中的重难点进行“助学”。

第三，运用巩固。用有利于学生建构意义的情境创设问题，解决问题。

第四，交流升华。让交流的过程促进学生思维的深刻性、灵活性，增进学生与学生之间的团结、协调、合群共事等群体协作精神，为培养学生的合作意识和提高学生的人际交往能力奠定良好的基础。

第五，课外拓展。培养学生的实践能力是素质教育的要求，也是时代赋予的重要任务。所以课后要注重学生对所学知识在生活中的运用。

四、点滴思考

“知书达礼”课堂是让学于生的课堂，老师怎样做到“平等中的首席”既需要大智慧，更需要小方法。子曰：不愤不悱，不启不发。知书达礼的课堂带给学生独立思考、探索知识、克服困难的快乐，它使每个学生包括“学习潜力生”都获得自信与尊严，获得可持续发展的动力，这正是我们教育的目的所在。（责编 白聪敏）