让生物学课堂焕发生命活力

孙志鸿

【摘要】生物学科的研究对象是大自然中活生生的物体，学习的主体是天真活泼的学生，因此，生物课堂也应该由过去机械式灌输课堂向“充满生命活力”的生命课堂转变，体现出“活”的特征，激发更多的学生热爱生物学课堂，热爱生物学科，不断提高学生的生物学素养和学习效果。笔者以“食物中的营养物质”第一课时内容为例，谈谈自己的一些做法。

【关键词】生物 课堂 研究

一、轻松引入课题，解除学生思想“包袱”，营造民主和谐的生物课堂

传统的课堂教学中教师的“师道尊严”给学生心理上造成了紧张和压抑，这是不利于学生积极有效的思维的。新课程理念下，教师应该重新定位自己的角色，由知识的传授者和管理者转变为学生发展的促进者和帮助者。因此，教师应放下架子，走下讲台，到学生中去，成为学生的朋友，让他们敢说敢做。“食物中的营养物质”一节，研究的就是与学生息息相关的食物，学生有直接的生活体验。于是笔者就以“拉家常”的形式导入新课：“同学们，今天午餐吃了哪些东西？它们分别来自哪些生物呢？”话音刚落，学生纷纷举起手，有人说：吃了馒头、鸡蛋、肉炒豆角等。鸡蛋和肉类来自于动物，馒头、豆角来自于植物。接着，又问：“为什么到放学时就饿了，吃了晚饭就不饿呢？”有人答食物中有养料，有人说食物中有无机盐，有人说食物中有营养物质，还有人说食物中有能量。从学生不同的回答中，笔者发现他们不同的思维角度和思维个性。这就表明学生的创造性思维火花已经被点燃。顿时笔者趁热打铁，进一步问：“同学们说的都很好，那么，食物中究竟有哪些营养物质呢？这些营养物质对人体有什么作用呢？”就这样，在师生平等的对话中缓和了紧张压抑的气氛，轻松自然地进入了教学内容，同学们各抒己见，沉静的课堂顿时活跃起来了。

二、渗透人文情感，调动学生主体能动性，激发学生积极主动参与

学生是学习的主体，他们的情感态度是忧学，是乐学还是厌学，直接影响到教学的效果。教学中教师要认真钻研教材，力争找到合适的与学生的兴奋点相契合的渗透点，让他们快快乐乐地参与课堂，真正成为课堂的主人。在学习营养物质——水时，笔者这样讲道：“常言道：‘水是生命的源泉，没有水就没有生命，你们知道为什么水对人体那么重要吗？在《红楼梦》里，贾宝玉也说过‘女人是水做的，今天我要说，不仅女人而且所有的人都是水做的，你们说，我的说法有科学依据吗？”。这时候，缘于中学生对《红楼梦》这部书或对贾宝玉这个人的热爱，一下子兴趣又高涨起来，似乎进入了诗情画意之中，争先恐后地寻找答案，并主动讨论起来：“水是人体细胞的主要组成成分，占人体总重量的60%—70%”“人体营养物质要靠水运输”“人体产生的废物也要靠水运输到体外”。当然，这些答案中不乏有片面性的内容，如“不喝水就口干”“没有水皮肤就干燥”之类。尽管如此，但也说明他们参与了课堂，应加以肯定和鼓励，进一步发掘和培养。

三、创设情境，让枯燥抽象的内容趣味化，形象化，构建愉悦轻松的探究模式

七年级的学生天生好动，对形状、声音、颜色等具体的事物感兴趣，乐于参与，记忆深刻。教学中尝试把抽象问题、枯燥问题、难点问题重新创设情境具体化、形象化、趣味化，符合学生的认识规律，有利于学生学会变通，由“学会”上升到“会学”。

本节内容中“无机盐和维生素”对人体作用比较抽象，逻辑联系不紧密，哪些促进神经系统的发育，哪些促进新陈代谢……缺乏什么易患夜盲症，缺乏什么易患大脖子病等，内容多而杂，难以记忆，因此笔者让学生用角色扮演的形式学习。让不同的学生扮演鸡胸人、O形腿、大脖子病、口角生疮的病人，另外几名学生扮演医生，为“病人”诊断，查找病因，如“医生”们意见不一，也可以“会诊”，达成一致意见。然后，让他们给“病人”开“处方”，学生则在“食物营养成分表”中查阅，根据症状对症下药。

四、学生小结，收集整理学习成果，共享收获

一堂课对于不同的学生，收获是不尽相同的，正是这其中的不同可能隐含着极有价值的创新成分，应该引导他们交流，表达出来让大家共同分享。

学完本节课后，笔者没有急于总结，而是让学生谈自己对于有关食物的知识的认识。顿时平静的课堂又沸腾起来了。有的说食物中含有六类营养物质；有的说六类营养物质又可以分为供能物质和非供能物质两大类（知识目标）；有的说他知道了吃肉食不易饿而吃稀饭、面条易饿，原因是它们所含的能量多少不一样（能力目标）；还有的说通过交流讨论，他发现每一个人对同一问题的想法不一样，这样有利于同学之间的取长补短，以后在学习中要多多地合作（情感态度价值观）等等，至此三维目标得到完美的体现。在充分肯定他们的研究成果之后，又引导他们按照营养物质“种类——作用——缺乏症——食物来源”的思路，用他们回答的内容引导他们梳理出本节课的知识框架。笔者从他们的表情中看出了他们的成就感。

兴趣是最好的老师，学生是课堂的主人。只有让学生充满浓厚的兴趣投入课堂，教学才会收到较为完美的效果。使生物课堂“活”起来的方法和途径很多，教学中教师应当钻研教材，吃透教材，找准最佳结合点和切入点，才能真正使生物课堂焕发出生命活力。