把握语文课程性质 提高学生运用能力

2011版义务教育《语文课程标准》开宗明义指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”笔者认为，新版课程标准与原来的《语文课程标准（实验稿）》相比，为语文课程性质的定位恰到好处。

语文课程的综合性，是指该课程综合了字词句篇的知识及各种语文素养，包括知识与能力，情感与态度，过程与方法的辩证关系，综合了丰富的人文内涵。它尤其倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程的综合性还体现在学习方式及学习评价等方面。

语文教师应该围绕“综合性”及“实践性”的课程性质，明白综合、实践体现在何处，有针对性地开展训练，提升学生的语文素养。

不少学者认为，语文学习的重要目的是为学习其他课程打下基础。但笔者认为，语文课程应首先致力于语言文字的运用能力，提升学生的综合素质，而不是其他学科的附庸品！

我们当代语文教师如何理解语文课程？我认为，应该正本清源，摒弃教学中的假大空现象！教师每教一篇课文，首先要让学生把字词搞懂：课文中哪些字是生僻字、多音多义字？每个字词的本义、引申义、比喻义是什么？结合具体的语言环境，该字词又是什么意思？文中用了哪些修辞方法，用这些修辞方法表达了什么意思？如果不用有什么影响……这些字词句综合起来表达了什么意思？现在部分教师盲目地进行“整体感知”，而对字词句不加推敲，学生读起来囫囵吞枣，理解起来一知半解，与作者意图大相径庭，甚至是背道而驰。这就启迪每位语文教师要重视字词句的教学。

课程标准要求教者重视引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……正确运用祖国语言文字。它从发展受教育者的思维角度来谈语言的积累、语感的培养这一问题，可见“语感”是多么重要！语感，即言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。有部分学生在口语表达和书面表达中，语感不敏捷，常常出现词不达意，搭配不当，成分残缺等问题。中考填报志愿时有位学生说：“填什么高中，我们初中毕业生首当其冲，家长的意见仅作参考。”这是不了解成语意思、不规范使用语言的典型例子。“首当其冲”，是比喻最先受到攻击或者遭遇灾难。这里填报高中志愿显然不是什么灾难问题。在语文教学中，教者可以经常让学生填充有关相应的常用词语。例如：在……（中、下、里），开展……（活动、运动），掀起……（高潮、热潮），既然……（那么），宁可……（也不）……经常训练，能有助于培养学生的语感。前不久，笔者让学生做了两个小练习：1.中国政府将继续采取必要（措施）坚决维护对钓鱼岛及其附属岛屿的（主权）。2.温家宝还对莫桑比克政府所奉行的一个中国政策表示（赞赏），并与希萨诺总统就中非合作等问题（交换）了意见。经统计，两道练习的正确率分别为92%和85%。为什么第二道正确率低一点呢？我进行了分析，发现很多错的学生将“赞赏”误填了“感谢”二字。我就和学生探讨，赞赏与感谢有什么区别，经过合作探究，学生们明白了，感谢主要指用言语或行动表示感激；赞赏意思是赞美赏识，站的高度似乎更加高一些。还有的学生讲，我们国家领导人对外国坚持一个中国表示赞赏，有赞扬欣赏之意，认为他们做得好，也应该这样做，彰显了大国的风范！我还要求学生，今后碰到类似的词语，要细加辨析，不断增强自己的语感，还要告诉他人注意语感的培养及道理。

语文课程是实践性的课程，语文工作者应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。而让学生多读、多写、多说、多听，则是增强学生实践能力的基本途径。

如何多读？2011版语文课程标准，要求义务教育阶段的学生课外阅读总量达到400万字以上，要求初中生阅读诗歌散文作品《朝花夕拾》《繁星·春水》，长篇文学名著《西游记》《水浒》《鲁滨逊漂流记》等等。如何指导学生脚踏实地地阅读这些大部头作品呢？除了制定好每学年每学期的阅读计划外，教者一定要向学生讲明阅读课外读物的意义。“工欲善其事，必先利其器。”教师要让学生心甘情愿地去啃这些大部头作品，必须做好他们的思想工作。一位理科成绩相当出色的学生就曾经大胆地问过我：“老师，我们为什么要看这些长篇小说？我觉得有时间还不如花在做数学题上！”我就启发他，作为一个全面发展的人，不仅理科要好，而且文科也要好，并且列举了好多文理兼优的科学家的例子；同时一个健全人格的人，肯定是一个人文素养很高的人；文学名著中，有大量的风土人情，是我们闻所未闻的，有大量的惟妙惟肖的描写，是我们见所未见的……这位理科尖子在我的循循善诱中连连点头，接受了我的观点。

当然，在学生阅读多达几十万字的鸿篇巨著中，仅仅满足于“明确阅读名著的意义”还是不够的。笔者在长期的教学实践中，逐渐摸索出一些阅读名著的方法。1.规定学生每天阅读的页数或章回。阅读时，做好圈点勾画的工作。2.要求学生做好读书笔记，每天写7——8行，大概10多分钟。3.有时让学生读写结合，针对某一片段写一段欣赏性的文字。4.经常抽学生走上讲台脱稿复述有关内容。5.结合适合表演的内容，让学生合作表演，以增强阅读名著的趣味性。

现在不少语文公开课、评优课，出现了一些怪现象。语文课上教师让学生快速浏览课文，然后选几个句子赏析一下，最后由学生分组讨论，谈谈感悟，有的教师再拓展一下。这样的课貌似热闹，体现了新课程的理念。但大多数有良知的语文教师都会着急——这哪是语文课啊，哗众取宠，华而不实。不少语文教师忽略了语文教学中最基本的教学方式——读。语文书中的课文，大都是编者精心挑选来的，含义深刻，值得反复诵读，反复咀嚼。教师应该让学生在阅读中思考，在阅读中鉴赏，在阅读中感悟，在阅读中提高。阅读文本有多种方式：默读和朗读，精读和泛读，个人读和分角色读，一般读和表演读……

多写，是指学生一周内，学生要写2-3篇小作文（或者叫日记、周记）。普通的人都有这样的体会，一日不写不要紧，多日不写怕动笔。提起笔来，顿觉才思枯竭。即使是语文教师，也是如此。只有经常写了，思绪才会像汩汩泉水，不断涌出；才会浮想联翩，思路开阔。那么学生写什么呢？可以写家人、同学、老师，写社会上的好人好事，写自己对某个社会热点问题的看法……还可以结合节假日写作多篇日记或随笔。例如，我们学校组织学生清明前夕去烈士陵园扫墓，步行了三十里路，他们感想颇多。笔者就抓住这个机遇，让孩子们写去扫墓路上的艰苦，写烈士的事迹，写同学之间的相互帮助，写聆听烈士事迹后的感想，写自己战胜脚疼的毅力……你看，一个活动，可以写多篇文章！有的教师要求学生写了，但是不讲诚信，只布置，不检查，根本不批改、不评讲。这样长期下去，学生的习作积极性就日益降低。

学生不仅要多读多写，还要多说、多听。课程标准十分重视学生的口语交际能力的培养。规定在第四学段（初中阶段），学生口语交际时，要学会倾听，根据对方话语和肢体语言进行文明得体地交流。还强调对学生口语交际进行及时的评价，提出考察学生口语交际水平的基本项目：讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等，要求用“多种评价方式”评价学生口语交际能力。教师要教育学生明确口语交际的要求标准，创设各种机会让学生参加实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。我们可以让学生走进商场，了解有关产品的性质、使用方法、有何优点……当然，教者要提醒学生采访中要注意什么；可以举行班级辩论会，就青少年上网利弊进行辩论；可以举行神八、神九科技知识发布会；还可以围绕“中国要不要出兵南海”进行讨论。在语文实践中，让学生掌握口语交际的特点与要求。

语文知识博大精深，语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性很强的课程。我们教师要把握其性质，注意综合性，加强实践性，真正提高学生运用语文的能力。

江建林，语文特级教师，现居江苏常州。责任编校：老 猛