新理念下数学课堂改革

舒丽芬

《新课程标准》明确指出：“让学生经历数学产生的过程”。这就需要教师在进行教学时，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励自主探索，让学生亲身经历数学学习的探究活动过程，体会到知识的产生过程，让学生“再发现”的学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发展的乐趣。于是，为适应新标准的要求，数学教师们必须做好1.自身角色的转换；2.新型的教学模式；3.引进研究性学习

一、教师角色的转换

体现在：由传授者转化为促进者、实践的研究者，由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。

（一）新课程促使教师成为学生的促进者

《新课程标准》明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。教师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求，新课程将促使教师成为学生个性发展的催化剂。

那么，促进者的角色如何扮演？促进者的角色应有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

（二）新课程也将促使教师成为实践的研究者

教师成为研究者不但是人们不懈的追求，而且是人们跨越教育理论与实践鸿沟的桥梁。随着新课程的推进与实施，以学生发展为本的教育理念得到确立，但课程改革对教师又是一个很大的冲击，他们必须进行一次脱胎换骨的变革。教师既要向超前的教育目标靠拢，又要受滞后的教学评价制约；教师既要面临课程结构的调整、综合课程实施的挑战，又要面临教学设备贫乏、教学时间紧迫的困境；教师既有一点被新理念冲击的兴奋，但更多的是压力和困惑。因此，我们必须关注教师的发展，不应让他们处于盲目应付的状态，而应促使他们从教育者向研究者转变，这种角色的转变不仅是课程改革获得发展的动力，而且会极大地促进教师的成长。

二、新课程呼唤新型的教学组织形式和新的教学模式

（一）我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生

在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式，我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则———让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主、不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。

（二）激发兴趣，改进教学模式

新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力。而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。

在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。还应注意吸收教育心理学的研究成果，充分把握数学教学的特点与艺术性，进一步发挥非智力因素的潜在影响。

“学启于思，思启于问”。通过生动活泼的课堂教学，激发学习数学的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握数学学习的科学方法与科学思维。

三、让学生在研究中学习

一直以来，我国长期的应试教育带给人们中国学生高分低能的印象。而新课程的改革，尤其研究性学习的广泛开展，将有助于应试教育向素质教育的转变，有助于培养学生运用科学的方法探索知识，综合运用知识，解决实际问题的能力和社会实践能力等。

在研究性学习中，由于要研究的问题（或专题、课题）多来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。

其次，更重要的是学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于学生创新精神的培养尤其重要。在长期的以考试为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。研究性学习恰恰要改变这种状况。在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，起结果会有很大差别。在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力。这样一种开放的自由的学习，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。学生处于一种良好的创新意识的氛围中，经常接受到新氛围的感染与熏陶，让学生参与教学活动，在发现、探索和解决问题中体验到分析的乐趣，学会学习、创新的策略与方法，从而激活学习数学的兴趣与动力。

总之，数学课程改革是一个动态的持续发展过程，数学教师应顺应时势，转变教育观念、提高素质修养，本着以人为本、注重个性发展的教育新思路，面向全体学生，通过恰当的教育模式和方法，强化学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出强适应型的复合人才。