有效指导 快乐写作

郑丽华

作文教学是初中语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个难点，对于学生全面提高语文素养有至关重要的作用，是语文水平体现的重要标准。那么，以何种方法对学生进行有效、有用、有利的指导，进而给予学生有序、有方、有益的教学，就成为语文教师的当务之急。从教以来，笔者通过与同事探讨以及实践反思，积累了一些作文教学经验。笔者认为，当前提高初中语文作文教学质量需要从以下三点着手：

一、制定整体规划，构建作文教学序列

初中作文教学无科学序列、无教材的现实，多年以来让很多教师陷入尴尬。这种无序、随意直接影响了作文教学的效率，也无形中弱化了作文教学的地位。作文教学的序列化是实现作文教学有效性的前提。笔者根据自己的亲身经历制定了下文的三年规划，在循序渐进的训练中，力求使学生的作文能力达到一定的高度。

七年级入“格”，这里的“格”，是作文的一般性规范。七年级学生年龄较小，对亲情、友情等情感特别敏感，想象力也特别丰富，但是生活感悟肤浅，对作文的一些艺术手法了解不多。教师要教给学生一些必要的作文知识，如作文审题、立意选材、结构安排等，让学生掌握基本的作文规范。写作的主题侧重于以“情”为主，学会情感类叙事文章的写作，以系列性话题训练为主。如笔者在七年级列出了以“感恩”为话题的作文系列。第一部分训练“感恩亲情，回味扶持的快乐”，题目可以是《家是我心中的明灯》《妈妈的唠叨》《父亲的眼神》《爱的细节》。第二部分训练“感恩生活，丰富人生的阅历”，题目可以是《为别人喝彩》《心中的暖流》《那一刻心灵得到净化》，中间穿插训练诗歌、童话、寓言以及写景的片段训练等。习作技法侧重教学生以记叙、描写为主，记叙要使学生学会顺叙、倒叙、插叙、详略等方法，描写要让学生学会人物描写、细节描写、侧面描写、场景描写等手法。

八年级出“格”，让学生作文跳出“规范”。八年级学生开始进入青春期，学习生活中的烦恼增多，学习感悟特别丰富，对生活学习有了一些独特的想法，对作文的技巧有了一定的了解。教师要让学生走向自由，在写作中突出个性。作文主题以“学”为主，侧重学会感悟类叙事文章的写作。可以列出以“阅读”为话题的作文系列。第一部分“阅读经典，传达永恒的希冀”，题目可以是《读有感》《难忘的一句名言》《感谢那个小故事》；第二部分“阅读生命，珍惜拥有的幸福”：《对一朵花微笑》《假如今天是我生命中的最后一天》《那边风景独好》，中间穿插议论文、说明文、小小说、随笔的训练。作文技法侧重教学生在记敘的基础上学会有意识地抒情、议论、说明；学会谋篇布局；学会依据内容适当选择纵式或横式结构等。

九年级要升“格”。九年级学生完全进入青春期，个性开始张扬，感情开始含蓄，对历史、自然、生命等人文话题有了思考能力，可以对学生进行综合性训练。在此基础上进行提升，从而使学生的作文达到一种新的高度。作文主题侧重以“思”为主，侧重感悟类文章的写作。可以列出以“感悟”为话题的作文系列：第一部分“感悟友情，表达真诚的谢意”，题目是《眼中最美丽的你》《拥有爱的源泉》；第二部分“感悟自然，传递环保的理念”：《自然的歌声》《自然与心灵》《美感与自然》，中间可以穿插训练典型中考作文命题、书信、演讲稿等。作文技法侧重：综合运用记叙、描写、抒情、议论、说明；学会审题立意；学会用线索、烘托、渲染、提升文章立意等。

这个三年的作文序列，仅仅是一种思路，教师可以根据不同学生的具体掌握情况进行调整。至于技法的落实，更取决于教师在作文过程中的有效指导。

二、坚持扎实有效的指导，形成灵活多样的作文形式

有效的作文过程指导必须采取多种形式加以落实。没有教师充分的“训”，只有学生盲目的“练”，这样会直接影响学生作文的兴趣和质量。于是笔者就让学生按专题写周记（一周一篇），可以成文，也可以只写片段。通过写周记让学生养成主动关注生活、主动观察生活、自觉反思生活的习惯，较好地解决“写什么”的问题，使学生的作文有鲜活的生活气息和时代活水。语文课前可以设计“话题式口头作文”，提前一天给学生一个话题，第二天上课让学生口头作文，或叙事，讲眼中所见；或议论，谈心中所想；七年级要求低些，八九年级要求高些。这样有效地提高了学生的表达能力，提高了学生思维的敏捷度和限时作文的能力。

作文教学的真正实施还在于课堂的作文教学。如何使学生在作文课上对写作艺术手法感兴趣？如何激起学生的表达欲望，使他们全身心投入到课堂中去？这是作文教学的一个重要环节。笔者认为可以改变作文教学模式。生活和激情是进行写作的准备，而现在的作文教学是被动的、封闭的，对学生写作前的诱导和激发远远不够，学生的生活积累和情感世界处于沉睡状态，所以教学中要巧妙地设置情境。比如可以组织游戏活动，给课堂注入鲜活的内容以引起学生的观察兴趣，激发学生的创作热情。此外，还可以转变师生角色。在写作教学课堂中，教师扮演引导者、帮助者、参与者的角色，创设情境，引起学生积极的观察体验，适时点拨，引发学生创作的灵感，共同参与，坚持和学生一起写作，展示自己的文章，和学生平等交流，做到“奇文共欣赏，疑义相与析”，这样学生也会因此多一份信心，从而形成了和谐的写作氛围。

作文课堂教学之外，作文的评改效率也是影响作文教学效率的主要因素之一。自我评价、小组评价、教师评价就像三面镜子，从不同的方面表现出学生作文能力的进步和发展。

自我评价是必要的。“文章千古事，得失寸心知。”自己亲自参与，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！在一堂作文讲评课上，当小组点评《我眼中美丽的你》后，我顺势要求作者自己也点评一下，小作者在别人评价的基础上进行自我反省，无形中提高了分析问题、解决问题的能力。小组评价是重要的。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生修改。学生个人修改不如共同修改。”小组合作进行赏评，于他人进行比较，可以取长补短。只是值得注意的是，教师要强化学生批阅方法的指导。教给学生作文优劣的方法，给予学生一定的可以效仿的“范式”。让学生学会写批注，写总评。教师的评价要锦上添花。教师的精批精评示范、教师的重点面批都显得非常重要。这样，多形式多渠道的作文评改才能取得成效。

三、激发学生的阅读兴趣，营造浓郁的读书氛围

没有丰富的阅读积累和生活积累，要实现写作的飞跃，显然是无稽之谈。教师应在日常教学中有意识地让学生多积累语言。尤其是七年级、八年级教师要对学生有充分的课外阅读指导。要把自由读书的权利还给学生，要提供充足的时间给学生读名著、读经典、读时文。笔者教七年级时，把初中阶段必读书目和学生的伟人传记一起列了一个清单，制定了一个三年读书计划，列表上墙。一般安排学生一到两个月阅读一本书。学生每读完一本书，就自己在表上打对勾，并且写出读后感。组织学生在班级内分组交流，组内推荐最好的读后感进行全班展示。教师舍得花精力组织主题阅读活动（一般两周一次），开展专题性阅读指导。

语文教师应当努力营造阅读氛围，创造书香教室。笔者在所教的班级要求学生订阅《读者》《中华活页文选》《作文周报》《青年文摘》等杂志，这样就为学生定做了既经典又有现代气息的阅读大餐。在阅读过程中，学生的语文素养也会不断提高。同时，教师可以让学生自己制作剪贴本，看到报纸杂志上有好的语段、文章剪贴下来，以备查阅。教师也可以利用午间在黑板上抄上三四条名人名言，让学生背诵。七年级的时候可以利用晨读开展“我来背古诗词”活动；八年级晨读开展“今天我讲诗词”活动；九年级晨读开展“我来赏美文”活动，让学生与经典对话，从而丰富自己的文化底蕴。以上一系列的活动可以为作文积累材料，为作文语言平添几分文化气息，使文章主题更有情、更有意、更有理。

作文教学必须放眼长远，未雨绸缪，方能有效，那种瞄准应试的短视行为，必然难以奏效。初中的作文教学是语文教学的重中之重，教师一定要注重作文序列的构建，切实有效地进行指导，注意培养学生的写作习惯，让学生愉快地写作，相信学生的作文水平会全面地提高。

参考资料：

1.韦志成《作文教学论》，广西教育出版社。

2.陈肖光《如何搞好初中作文教学》，《教育教学研究》2010年第24期。