“时政评述”在高校思想政治理论课教学实践中的应用研究

【摘 要】通过调查，对“时政评述”在高校思想政治理论课教学实践中应用的实效性进行了分析，学生们普遍认可“时政评述”这种教学方法，对其产生的效果给予了较高的评价，并提出了中肯的意见和建议，为教学改革的进一步开展提供了良好的基础。

【关键词】时政评述；思想政治理论课；实效性；调查

高校思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地，担负着教化人、培养人、塑造人的重任。一直以来，探索一种适合思想政治理论课学科特点的教学模式是思想政治理论课教学改革的一个重要方向，长期实践所形成的案例式、专题式、研讨式等教学模式对提高思想政治理论课的教学实效性发挥了积极作用。近年来，关于思想政治理论课教学改革的项目也比较多，但是，与教师高涨的教学改革热情不相匹配的是，学生对思想政治理论课还是普遍不感兴趣，思想政治理论课教育所起到的实际效果并不令人满意。

为了进一步改进思想政治理论课教学方法，提高课堂教学质量，2011-2012学年，我校在思想政治理论课教学中增加了“时政评述”教学环节，试图通过将国内外时政要闻更多地引入课堂，来增加思想政治理论课的生动性，增强课堂的吸引力。

“时政评述”环节实施一年以来，学生的评价和反映如何？教学效果怎样？为了及时了解学生的评价和教学效果，2012年12月，宁波大红鹰学院教改课题：“时政评述”在高校思想政治理论课教学实践中的应用研究课题组在全校学生总进行了一次实效性调查。

一、调查的基本情况

调查以问卷调查结合网络评教的形式开展。问卷调查设计了11道题目，单选题10题，其中，1题要了解学生平时获取时政要闻的主要途径，1题要了解学生喜欢什么样风格的思政教师，1题要了解学生对思想政治理论课的期望，1题要了解学生对传统思想政治理论课教学的看法，6题是对“时政评述”实施后教学实效性的调查；开放式问题1题，主要是征求学生对思想政治理论课开展“时政评述”环节的意见和建议。网络评教则结合学校的期中、期末学生评教，了解学生对该教学环节的最直接评价。

本次问卷调查主要针对在2011级和2012级学生，随机抽取200名学生，由任课教师将问卷发放到调查对象手中并进行回收。总共发放问卷200份，回收198份，回收率99%，其中有效问卷193份，有效率为97.5%；5份无效问卷均为单选题漏选。问卷调查和网络评教均以匿名方式填写，比较客观、真实地反映了学生对思想政治理论课“时政评述”环节应用的看法和评价。

二、调查结果分析

（一）对问卷调查结果的分析（表1）

1.学生平时获取时政要闻的主要途径。当前，网络在学生日常生活中发挥重要作用，从学生的选择可以看出，86.5%的学生通过网络获取各类信息，电脑、手机等新媒介的出现改变了以往只能从传统媒介获取时政要闻的局面，而这种方便快捷的方式使得学生可以更加及时地了解发生在国内国际的时事时政要闻。

2.学生喜欢什么样风格的思想政治理论课教师。学生对思想政治理论课教师的喜好是五花八门的，不同类型的教师在学生中都有自己的“粉丝”。如41.5%的学生喜欢启发思考型的教师，即该教师注重调动学生参与课堂，启发学生思维，训练思维，师生互动，课堂气氛活跃；14%的学生喜欢道德教育型的教师，即该教师和蔼亲切，关心学生，有人格魅力，言传身教，更注重学生思想道德品行教育；37.8%的学生喜欢生动娱乐型的教师，这类教师不太重视理论知识的系统、深刻、透彻地讲解，更注重上课内容的生动性和风趣性；当然也有13%的学生喜欢理论知识型的教师，即理论功底深厚，善于旁征博引，论证说理，对理论知识讲得解透彻、清晰的教师。这也体现出当代大学生对教师的要求也是多样化的。

3.学生对思想政治理论课的期望。绝大多数的学生对思想政治理论课有明确的期望。在193份有效问卷中，只有一份问卷显示学习思想政治理论课纯粹为了应付考试，在功利思想日渐普遍的今天，这种想法不可避免地存在，但绝不是主流思想，绝大多数的学生还是期望能从思想政治理论课上有所收获，反映出当代大学生总体上积极向上的学习态度。

4.学生对传统思想政治理论课教学的看法。传统的教学到底存在什么问题？58.5%的学生认为传统教学内容枯燥无味，没有与现实相结合；30.1%的学生认为教学方法单一；5.2%的学生认为没有使用现代教学手段；还有个别学生选择其他原因。这样的结果也说明了对思想政治理论课进行教学改革的紧迫性。

5.对“时政评述”实施后教学实效性的调查。问卷调查结果显示，20.2%的学生认为在引入“时政评述”环节后，思想政治理论课的教学效果十分好，60.1%的学生认为教学效果比较好，可见，80%以上的学生是认可“时政评述”对于提升思想政治理论课教学效果的作用的。在6-10题具体效果分析中，也可以明显地看到学生的选择倾向。（见表1）

（二）开放式问题和网络评教中的意见

在此次调查中，还有一题是征求意见的开放式问题，希望学生能够对“时政评述”在思政课中的应用提出自己的意见和建议。有部分学生进行了回答，提出了很好的意见：有的学生说“这个环节可以活跃气氛，又不是只讲理论，不枯燥，也有利于我们更深入理解书本的知识，与现实挂钩”；有的学生说“时政评述的内容应该更丰富，评述也更更加深入剖析”；有的学生说“时政评述可以分各个时政要闻领域来讲，范围可以拓宽，可以涉及军事、社会危机、校园生活等各个方面”；还有的学生提出“上台讲的同学要自信大胆，也要调动气氛，同时在评述中要有较有力的论据来论证”等等。

而在网络评教中，我们也能看到学生对引入“时政评述”环节后的一些评价：“学生能对一些时政要闻时事发表自己的看法，提高参与时事政治的积极性，提高对社会的关注度”；“教师对于时政要闻的点评很精辟，教会我对问题全面观察，给了我很多感触”；“同学们参与学习的积极性很高，培养了团队合作的良好精神，贴近事实、贴近生活”等等。

总之，经过几个学期的尝试，学生们普遍认可“时政评述”这种教学方法在思想政治理论课教学中的应用，并对其产生的效果给予了较高的评价，学生认为，通过“时政评述”环节，最大的收获是他们开始关心时政要闻，努力透过事件去挖掘背后的知识和深层次问题，并且探寻解决问题的途径；同时，我们也可以看到，学生对思想政治理论课有较高的期望值，他们希望教师在教学过程中能够给予更多的启发，也希望能更多地参与到教学中，锻炼自己的语言表达能力、提高分析问题和解决问题的能力。这就对思政教师持续不断地进行教学改革提出了更新的要求。

三、调查中发现的问题及对今后改进教学的启示

（一）存在的问题

在项目实施过程中，确实也存在一些问题和困难。主要表现为：

第一，“时政评述”对思想政治理论课教师提出了更高的要求。一方面，教师必须花更多的时间去了解时事时政要闻，深入剖析热点事件，教师由原来的讲课变成了评课，；另一方面，教师还必须利用时政要闻有针对性地备课，时政评述不能和教学内容相脱节，两者必须有机统一，这是改革的基本原则之一。

第二，“时政评述”对学生提出了更高的要求。学生从原来被动地接受信息，变成了主动地去评价别人，这需要有一个适应的过程。有些学生思维被动，“没想法”、“无话可说”的现象时有发生；也有些学生发表了自己的看法，但往往说不到点子上，不着边际；而在提供的时政要闻的选择上，有些也与课程相关度较低。

第三，课堂节奏不易把握，从而影响教学设计和授课进度。特别是一些学生比较感兴趣的话题，七嘴八舌的发言、补充甚至辩论，加上教师的点评、引导，往往会超出原先设计的时间，这就使得最初的课堂教学设计发生变化，影响授课进度。

（二）对今后改进教学的启示

第一，“时政评述”要与教学内容相结合，防止出现热闹化、形式化的倾向。不能因为“时政评述”比较能够吸引学生的注意力，而将整个课堂全都交出来，也不能任由学生天南海北地乱侃，教师应控制好课堂的节奏，并在适当的时候进行引导。

第二，任课教师要提高对“时政评述”法对提高思想政治理论课教学时效性的认识，不断创新授课方法。“时政评述”方法的使用，无疑增加了任课教师备课、上课的难度，所以任课教师要充分认识使用新的方法对提高思想政治理论课教学实效性的作用，转变观念，大胆尝试，无论是教师评述还是学生评述，无论是10分钟的时政播报，还是时政评述、时政论坛，都是课堂上可以采用的方法，任课教师应该根据授课内容、学生专业特点等实际情况合理安排。

第三，学生要转变观念，改变传统学习方式，逐步养成主动思考问题、勇于表达观点、探索解决方法的习惯。

总之，由于思想政治理论课自身的特点以及在教学过程汇中长期以来形成的较为机械化的教学模式，使得学生对该课程的学习兴趣不高，在学习过程中缺乏主动性、积极性和创造性，这是当前高校思想政治理论课面临的普遍困境。在各种教学方法的探索中，“时政评述”可以说是高效思想政治理论课教学创新的有益探索。

参考文献：

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[2]戴恩湘.关于高校思想政治课时政要闻教学模式初探[J].世纪桥，2007（02）.

[3]浦红蕴.充分利用时事资源，深层拓展教学内容[J].中国西部科技，2010（12）.

[4]董生辉.思想政治课教学中“时政播报”模式的探索[J].教育理论与实践，2009（9）.

作者简介：郑钦（1979—），女，浙江宁波人，法学学士，讲师，现供职于宁波大红鹰学院社科部，研究方向：思政教学。