经管类非会计专业目标导向会计教学研究

吴彩莲

[摘 要]基础会计作为一门专业基础课，在经管类各专业普遍开设。但目前大多数经管类非会计专业的会计课程教学目标不明确，以致教学内容偏颇、教学方法不当，专门适用于经管类非会计专业教学的教材建设近乎空白，教学效果不尽如人意。通过对经管类非会计专业教学目标的探讨，从教学大纲的内容、教材建设、教学方法的改进三个方面提出建议，以期望提高经管类非会计专业的教学效果。

[关键词]非会计专业 ；会计教学 ；目标

[中图分类号]F230-4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）06 — 0154 — 02

会计信息作为一种通用的商业语言，在经济和管理的各个行业中得以普遍应用。经济越发展，会计越重要。基础会计作为一门专业基础课，在经管类各专业普遍开设。但目前大多数经管类非会计专业的会计课程教学目标不明确，以致教学内容偏颇、教学方法不当，专门适用于经管类非会计专业教学的教材建设近乎空白，教学效果不尽如人意。本文通过对经管类非会计专业教学目标的探讨，从教学大纲的内容、教材建设、教学方法的改进三个方面提出建议，以期望提高经管类非会计专业的教学效果。

一、经管类非会计专业会计教学的目标

陈亚民，王天东（2003）以MBA会计教学为例，提出其目标容易出现两个极端：一是照搬会计本科教学体系；二是MBA 将来不会从事会计工作， 只需教会看报表就行。根据现行市面上的会计基础（或会计学原理）教材来看，专门针对非会计专业会计课程的教材极少见，内容体系和侧重点也与会计专业本科的出入不大，大部分的经管类非会计专业会计课程采用的就是本科会计专业的基础会计教材，教学目标和内容基本不变。可见非会计专业的会计教学目标大部分是照搬会计本科教学目标。

根据教育部1998年颁布的的《普通高等学校本科专业目录及专业介绍》中对专业培养规格的规定，会计专业教育培养具有管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企业、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专业人才。也就是说，会计本科专业的学生应掌握会计信息的生成方法，将经济活动用会计学的语言反映出来，并据以对经济活动进行有效的管理和控制。会计本科专业设置了包括会计学基础、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、报表分析、税法、税务会计等一系列课程，是一个完整的体系。因此基础会计课程要求学生了解会计的形成与发展，理解会计学的基本理论知识，帮助学生掌握会计的基本方法和基本操作技术，为学习后续专业课程打好基础。特别强调以会计的基本理论来指导基本方法和操作技术。

通过多年对经管类非会计专业教学实践的总结发现，学生能够认识到会计课程的重要性，对会计学表现出浓厚的学习兴趣，尤其希望通过这门课程学会解读财务数据背后的经营状况。但由于照搬会计本科教学内容和方法，学生渐渐失去了信心和动力，教学效果不理想。我们认为，教学目标的设定与学生内在需求相同的会计教学目标，才能更好地激发学生内在的学习兴趣。经管类非会计专业开设会计课程的主要目的在于从宏观上理解会计学的基本原理，在此基础上阅读使用会计信息，从管理的视角理解会计信息，并据以做出科学合理的经济决策。如工程项目管理类专业侧重于成本的管理；投资类专业侧重于利用财务数据进行投资项目的分析和评价；市场营销专业侧重于利用财务数据掌握企业的盈利能力和运用效率，进行营销决策；财政税收类专业侧重于从财务数据中获取交易额、利润等与税收相关的信息；信用管理专业主要通过财务数据获取商业信用决策所需信息；旅游管理专业重点放在旅游业和酒店服务业在生产运营和财务数据方面的特殊性等方面；金融保险类专业侧重于使用财务数据辅助贷款、投资、保险等方面的决策；工商管理专业侧重于从管理实践的视角解读会计信息，以做出正确的经济管理决策。总之，经管类非会计专业强调对会计信息系统宏观的认识，会计课程学习的重点在于会计信息的分析评价和运用，而不是掌握生成会计信息的具体细节和操作技术。课程的设置一般是1至2门，主要是会计学原理，有的可能开设财务管理（公司理财）。

二、经管类非会计专业会计教学的现状

通过多年对经管类非会计专业教学实践的总结发现，学生能够认识到会计课程的重要性，对会计学表现出浓厚的学习兴趣，尤其希望通过这门课程学会解读财务数据背后的经营状况。但由于对教学目标定位不准确，经管类非会计专业会计教学出现教学大纲、教材和教学方法均搬会计本科教学的现象，过于强调会计操作技巧的训练，混淆了非会计专业学生的视野，打击了学习信心和主动性。

1.教学大纲涵盖的内容不合理

适用于会计本科教学的基础会计（会计学原理）教材一般是以会计七大核算方法为主线，阐述有关会计的本质、目标、职能、会计要素、会计核算的前提条件、会计信息质量要求、权责发生制和收付实现制等基本原理，在基本操作技术上重点介绍会计处理中涉及的主要操作环节，如原始凭证的编制与审核、记账凭证的编制原理与格式要求、登记账簿、对账、财产清查、结账、试算平衡、会计报表的编制等。

该大纲从培养在企事业单位从事财务、会计工作的人才出发，其重点在于培养学生掌握会计信息的生成过程和技术，强调会计实践操作能力。经管类非会计专业的会计课程的教学目标主要在于对会计学原理理解的基础上，使用会计信息，辅助经济决策，而不是培养从事会计工作的人才。课程开设的学时一般比会计本科学时少，且不开设成本会计、管理会计和财务报表分析等后续课程。侧重于会计信息生成过程和技术的会计教学大纲，将有限的课时浪费在会计实践操作能力的教学上，无后续课程的补充，让学生读懂财务信息的目标无法实现，也不知该如何完成一个会计循环的会计工作，越学越茫然，大大降低了学习积极性。

2.教材建设不完善

教材是组织教学活动的主要参考依据。选择何种教材直接决定教学目标能否实现，决定教学大纲的内容是否能够落实。经管类非会计专业选择的会计学教材主要是适用于本科会计专业的《基础会计学》、《会计学原理》等教材，或是选择标明适用于非会计专业的《会计学》教材。目前市面上的这两类教材的内容都与经管类非会计专业会计课程教学目标不符。

本科会计教学选用的《基础会计学》、《会计学原理》等教材内容主要从会计核算原理和方法的角度出发，除了介绍会计学的基本概念和基本原理外，侧重于设置账户、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告的程序、方法和具体操作技术，重点培养的是学生处理经济数据、提供财务信息和其他有关经济信息的能力。没有从会计信息使用者的角度介绍会计分析的方法，更没有提及如何利用会计信息辅助人们做出科学合理的经济决策，明显与经管类非会计专业会计课程教学目标不符。

标明适用于非会计专业的《会计学》教材主要内容包括会计学基本原理、财务会计和管理会计三部分，涵盖会计学本科开设的基础会计、财务会计、管理会计等课程的内容，范围很广，内容繁杂、体系庞大。但试图通过一门课程在有限的30至50学时之内，完成本科会计教育需开设200学时左右的内容，课堂教学只能蜻蜓点水，课外学习无从下手，其教学效果可想而知。考虑到教学学时的限制，这样的教材与经管类非会计专业会计课程教学目标也不相符。

3.教学方法过于死板

经管类非会计专业的会计课堂教学主要采用传统的教师讲授方法，主要从会计核算原理和方法的角度出发，侧重于收集、整理、加工会计信息能力的培育，没有考虑会计学在某个具体专业课程体系中的作用，没有按照经管类非会计专业会计课程的教学目标选择合适的教学方法，让学生感觉内容很枯燥，与预期的“阅读财务报表、使用会计信息”的目标不符，与专业相关性不大。传统的教师讲授法被指责为填鸭式教学，教师是教学活动的主体，强调单方面的信息传递，学生是被动地接受知识，机械地记忆会计的概念原理等，缺乏思考交流的过程，知其然不知其所以然，课堂气氛不活跃，学生参与较少，久而久之让学生感到疲乏，失去学习主动性。

三、建立目标导向会计教学体系

1.根据教学目标确定教学内容及其重点

会计信息是对企业各项活动产生的经济后的高度概括，经管类非会计专业的教学目标主要是通过对会计学原理的理解，分析使用会计信息，以更加清晰明确地揭示企业财务状况的全貌，据以做出科学合理的经济决策。

根据这一目标，适用于经管类非会计专业的会计教学大纲的内容主要应该涵盖的范围包括以下四个方面。第一，会计学的概念框架。如会计的职能、目标、核算方法、会计的对象、会计要素及其关系、会计基本假设、会计信息质量要求、权责发生制与收付实现制等。第二，记账原理，即复式记账原理和复式记账原理的应用，以在国民经济中占据重要地位的工商业企业为背景，选择主要经济业务介绍其会计核算。第三，会计核算的循环过程，从经济业务的发生时取得或填制原始凭证起，到编制记账凭证，登记账簿，编制会计报表止的一系列处理程序。第四，会计信息的分析与评价，包括分析评价的目的、内容、作用，评价方法，分析的框架与路径等。需要获取成本方面信息的专业还可适当增加成本核算的内容。总而言之，教学大纲包括的内容应根据教学目标来确定。

2.编写适合非会计专业的教材

教材是学生获取会计学知识的主要来源，是教学活动的参考依据。教材应根据教学目标确定的大纲内容来选择。经管类非会计专业的会计课程既不能选择适用于会计本科教学目标的《会计学原理》教材，也不能采用涵盖会计学原理、财务会计和管理会计全部内容的体系庞大的教材。

应该根据经管类非会计专业的会计课程教学目标编写专门的教材。教材的内容可以包括以下四个方面：第一，会计学的基本概念和基本原理，如会计的含义、职能、目标、对象、会计要素、会计等式、会计假设、会计信息质量要求、权责发生制与收付实现制；第二，复式记账原理及其应用，选择学生熟悉的制造业或商品流通行业有代表性的业务为例，介绍借贷记账法的具体应用；第三，会计循环，简单介绍在经济业务发生时，从填制和审核会计凭证，到登记账簿，对账与结账，直至编制财务会计报告，完成一个会计期间会计核算工作的过程；第四，财务报表分析，包括财务报表及其相互之间的勾稽关系、财务报表分析的作用、财务报表分析的程序与基本方法。前三个部分为第四部分奠定基础，通过对财务会计报告的阅读，获取经济组织有关现金流量、经济业绩及资源变动的信息，让学生掌握如何利用会计信息预测经济前景，参与经营决策。这四个方面既能实现经管类非会计专业会计课程教学目标，又能在充分利用有限的学时完成教学任务，建立学生对会计学的的整体认识，调动学生的学习积极性。

3.使用案例教学法

对于本科管理类非会计专业的会计教学，由于学生缺乏实践经验，不理解会计核算的情境，对会计缺乏感性认识，案例教学法重在引导与激发，强调理论联系实际，将学生置身于企业运营的背景中，在充分理解经济业务本质的基础上建立对会计学概念、原理、方法的认识，才能有效地解读财务数据背后所反映的经济信息。

案例设计所选择的行业应符合专业特色的要求，尽可能贴近工作和生活。如工程项目管理类专业的案例设计可选择建筑施工类企业；旅游管理类专业可选择旅游公司、会展公司或酒店服务类公司；市场营销、工商管理类专业可选择工业企业或商品流通企业等。案例设计的业务应简单精炼并具有代表性，能举一反三，启发学生的思考，从管理的视角介绍业务流程，分析经济业务的实质，能用实际业务说明会计学的专业术语、概念、方法和原理。案例设计的内容应具有全面性，一个案例应尽可能地涵盖一个教学单元的主要内容。案例教学应与讲授相结合，案例教学试图在实践和体验中启发学生思考与总结，其教学效果可能高于传统的教师单一传授，但效率较低。考虑到教学总学时的限制，会计学基本概念和原理需采用课堂讲授方式，让学生对会计学建立宏观的了解之后再采用案例教学法。

〔参 考 文 献〕

〔1〕陈亚民，王天东.从MBA教学谈非会计专业会计教学问题〔J〕.会计研究，2003，（05）.

〔2〕陈敏，徐梅颜，刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革〔J〕.财会通讯，2009，（02）.

〔责任编辑：侯庆海〕