语文课堂朗读教学之我思

赵梓宁

学生刚进入初中学习生活的时候，朗读常会出现喊读、拖调、缺乏感情等情况。那究竟什么才是朗读？朱熹说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”这种传统朗读法，既符合汉语语言的特点，又符合学生的审美识记规律。可见，朗读在语文教学中的作用，早已被我们的前人运用并证明。

目前中学语文新《课标》又明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分有效地朗读，在朗读中提升整体感知与把握的能力，从而感受情感的熏陶。我们也许不曾意识到，朗读也是一种感受与表达，也是一门升华知情意感染力的艺术。“品味感受的阅读活动，充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动”。做好朗读教学的引导与培养，是我们突破语文感受教学中的一条捷径。

一、关于实施

朗读，作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练，并要注意加强对学生日常诵读的评价。可见，朗读培养是有目的、有着重点的、循序渐进的过程。因此，对学生朗读的有效指导非常重要。

以下是学生对于课堂朗读接受程度情况的调查：

可见，学生对于静态的文字，更愿意以动态的形式接受。如果课堂朗读铺垫、引导等处理得较好，学生还是很喜爱朗读并乐在其中的。

如何加强指导，使学生领悟文章的精妙，从而调动学生积极性，培养学习兴趣？

1.品境——了解写作背景及作文目的

提供情景导入或渲染。此时，我们可以利用多媒体或电教手段创设情景交融的氛围，这样学生朗读时才能投入感情，真正感悟到语言美、意境美。

2.入境——理解感受文情，置身情境

朱熹有言，读书有三到：心到、眼到、口到。“三到”之中，心到最为重要，用心思考，把朗读跟理解相融合。只有熟悉、理解，才能理解得到位，读得好。

“入境”朗读对教师的引导提出了更高的要求，教师先要有意识，有感情，会引导，对课文的意境有深入的理解与把握。

其间，教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等生动直观的手段营造朗读的情境，亦可通过表演、竞赛、教师引读、范读等方法激发朗读的情趣。

3.出情——进行有效的朗读技巧指导，使学生读出感受

朗读前的引导、铺垫很重要，它的一切目的是为了很好地表达，也就是“出情”。朗读技巧的指导很重要，而有效指导则更应强调。通过指导，学生既要理解课文的主要内容和感情基调，也要明白不同语言朗读的表现形式，如抑扬顿挫、轻重缓急、情感细腻程度的把握等等。对于学生既要有感性的认识，又要有理性的指导，才能避免学生的机械模仿。

朗读不但要重质，更要重品悟。读，要读出情，品，要品出意。机械的重复只会使学生品之无味、诉之无语，甚至倦怠；充满“情感”的课堂朗读训练，是学生、教师、作者思想世界的激情碰撞，更是学生深刻体验的放开与表达，应当作为语文课堂教学的主流。

二、关于有效性

课堂朗读，已被重申了许多次，但它的实施运用却在教学中鲜为所见。作为从事语文教学的一线教师，我认为具体有效应得到重视。

1.再现图画。就是用实景图片、幻灯片等视觉刺激，再现课文描述的情景，使学生感同身受，自然进入到文本意境，促使有效理解、朗读，使学生在欣赏图画时产生感情，并注入朗读中。此种方式一般适用于描述说明或写景抒情等课文。

2.音乐渲染。就是借助声态听觉的形象，烘托、渲染朗读背景，较好地结合内容刺激学生的朗读感受，既让学生感受文段的音乐美，又激发了学生的感受力。此类方式适合对情景渲染力要求较高的课文。

3.语言铺垫。所谓语言铺垫，就是指教师通过对所学内容的环境、情感等的生动描述、铺垫，引起学生知情意的共鸣，提高朗读效率。在做语言铺垫时，教师应注意语言精练、明了，具有较强感染力等特点。

4.视频。这里所指的视频，是指在教学过程中，为了更形象地再现画面和知识内容，插入集合动态画面、声效背景等综合手段的教学方式。其学习方式相对而言更加轻松，涵盖性较强，也较为直观。在教学过程中，视频的内容更具有凝练性和生动性，能充分吸引学生的注意力。

以下是课堂朗读练习综合几种形式的效果调查：

从此调查可见几点问题：

1.自由朗读不如齐读效果好，齐读不如个读效果好，个读不如教师共同参与效果好；

2.学生对于朗读兴趣较大，混合出声效果较好；

3.在学生朗读过程中，分角色朗读，对整体学生的影响较好，两人或多人参与效果较好，但朗读个体也容易欠缺对课文的整体把握；

4.教师在学生整个朗读过程中的引导和归正作用很大；

5.直观图片、声效影响、语言引导及视频，几种方式相比，直观图片较好，语言铺垫次之，声效感染力的引导效果最好，而视频对于调动学生兴趣、促进学生局部理解的影响效果较好，但也往往容易把学生带离文本（几种方式综合运用效果更佳，但过程较为繁冗，耗时也较多）。

三、还需注意的问题

在实际的朗读教学中，还应该注意哪些具体问题呢？

教师对待朗读教学应该有一个正确、明确的态度，做好示范，做好引导，做好评判。为了加强学生诵读指导，提高朗读水平，教师也可以从字、词、句入手。每个词都具有特定的意义，不同的词语，比如在重读、停顿等方面，在朗读时，需要有不同的音效形象，让感染力更鲜明和强烈。

此外，也可以通过对比等方法，促进学生理解、感悟，丰富语言的色彩。教师应讲明要领、技巧，指导好学生，带着学生，在情感、意境、节奏、音效，语气、语速、情感、语调等诸多方面进行引导品析。另外，可以采取学生间互读、互议等方式促进提高。既活跃了课堂气氛，又达到了很好的效果。齐读、个读、对读、串读、分角色朗读、跟录音朗读、表演朗读等方式的间或运用，也不失为激发学生朗读兴趣的好方法。

另外，值得一提的是，朗读后的师生、生生交流也非常的重要、有效，教师应加以引导、解答，不可忽视。

关于评价的语言，有一般性肯定或否定的语言，有一定激励性的语言，充满激情的語言，有针对性的语言，指导性评价的语言等。教师评价学生的语言具有激励性，并且充满激情，可以在教学过程中耐心细致地指导学生进行有效朗读，但朗读评价的形式过于单一，课堂朗读效果往往不佳。

语言能力的提高是一个需要长期坚持而又缓慢的过程。其中，朗读能力的提高也是如此。只要我们能够真正地正确把握好朗读在教学中的应用，提高自身的朗读水平，悉心指导学生朗读，就能使课堂朗读教学最大程度地呈现声情并茂的节奏、和谐婉转的音律，也就能唱好品味朗读的优雅歌谣，更好地为语文教学及情感领悟、表达能力的提高奠定扎实、有效的基础。

参考资料：

1.余映潮《中学语文朗读教学例谈》，知识出版社。

2.张华毓、胡兰《我们的朗读课堂》，长春出版社。

3.罗敏《初中生创造性阅读》，重庆出版社。

4.于永正、詹明道《名师课堂经典细节 品读名师课堂119个经典魅力》，江苏人民出版社。