文言课堂之“活”

杨泓　潘元丰

中学文言文是初中学生学习语文较为惧怕的内容之一，加上传统的机械教学，让原本如丝丝细柳飘于空中的学生如焦金流石般渐渐夭灼。如何改变这种现状，新《课程标准》给了我们一个启示：古代诗词和浅显文言文的阅读是初中生语文学习的难点。评价古代诗词和浅显文言文的阅读能力，重点不在于考查学生对词法、句法等文言文知识的掌握程度，而立足于他们能否凭借注释和工具书读通、读懂原文，并通过他们记诵积累的情况考查其在发展语感方面的努力程度。根据新《课程标准》的提示，我所做的尝试宛如细流的嘉雨在延绵，溪水中的鱼儿荡起清脆的水珠，滋润火热中的细柳，不仅要让其存“活”，而且要“活”得精彩。

当然，要上出活的课，得理清什么是“活”的课堂。活的课堂就是能激发学生的求知欲望，开发教材的丰富内涵，体现教师的教学个性，形成教师的教学风格，满足学生的发展要求的课堂。一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。吕叔湘先生也曾经指出，如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。他又指出，成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学法的精髓，“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”──有效激活语文课堂教学呢？按照《課标》目标提示，我从《陈涉世家》与《唐雎不辱使命》入手，作了一些尝试。

一、相随观读愁应释，芳草碧色蕴课堂

古人读书，很重视诵读。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。实际上，朗读是对作品进行再创造。所以，教师应在课堂上，尤其在古文课堂上读起来，学生更应在古文课堂上读起来。古文教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。然而，若没有目标乱读，是无所收益的。

例如讲授《陈涉世家》这一课时，按照常规，先让学生听录音，画出不会读的字，再注音，然后齐读课文。结果，“陈胜王”的“王”、“度以失期”的“度”、“以数谏故”的“数”很多学生仍然读错。可见学生在读的时候，是小和尚念经——有口无心。阅读所要求的音准、停顿、节奏、感情几乎没有。这种读书，就是读书千遍，其义也毫无所见，更不可能感悟到我国古代语言的魅力了。

又如教授《唐雎不辱使命》这一课时，我改变了常规的阅读流程。改变了读的对象与听的对象，以同桌二人为一组，而且在读之前布置了阅读的具体要求（读准字音、读准句读、读通读顺课文），然后每组间互读互听，互相纠正读错之处。如此下来，字音准了，学生对课文也有了基本的理解。学生为了读准停顿，要理解课文。他们就会问老师、问同学。这样，开始是被动读，后来成了主动学习，教师和学生一同朗读，整个课堂俨然蕴藏于一片“读”的碧色中，课堂就这样在“读”的引导下活起来了。

二、沉醉争诵渡蓝桥，倚栏寻望河畔花

如果说文言学习是一座蓝桥，桥那头最艳的花儿便是课文中翔实的字词解释，课堂竞赛将桥那边最绮丽的几朵催发，片片作盏，从而达到让学生急于想通过竞赛而渡过蓝桥去寻望那边奇葩的目的。

一直以来，对课文的字词含义教师都细细地讲，学生则逐字逐句地记，即使他们手头有资料，也还如此。这极度扼杀了学生的积极性，课堂也一直处于认知领域的第一个教学目标——记忆层面上。简单的记忆，学生明显会倦怠。其实，如果将学生手中的资料巧妙地利用起来上课，课堂就活了。

例如讲授《陈涉世家》时，我越俎代庖，将文中的实词、虚词、活用等个个讲透，当复习时，学生个个糊涂。讲《唐雎不辱使命》，我改变了教师讲为中心的做法，让学生利用课文的注释与工具书理解课文，把不理解的地方做上记号，然后小组相互讨论释疑。如果还有疑义，就师生共同解决。最后，以组为单位进行字词理解的比赛。这种合作探究的教法，符合语文学习的规律，也符合学生的认知规律，课堂当然就活起来了。

三、碧水弄枝创情境，广博课堂炼生活

在有些课堂中，我会创设一些吸引学生学习的情境，犹如一潭碧水，学生自愿跳入其中，化笔为枝，轻轻荡开珠翠涟漪，一起分享生活中的点点滴滴，充分表达对生活热爱之情。

为此，在设计语文情境的目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重功能，使每项活动都能真正促进学生的全面发展。通过面向全体学生的活动学习，给学生提供一个进行自主、交互、综合的学习空间，发挥出活动的多种功能，使活动促进学生的全面发展，包括语言知识传授、语言能力培养、认识能力发展及情感熏陶、思想教育、心理素质训练等。

中学的文言文，七年级以简单的故事为主，八年级以山水游记为主，九年级以史文为主。这三类文章都可以以活动促教。简单故事的文章可以进行讲故事比赛，游记散文可以将征聘导游的活动融入课堂，史文为主的文章可以将课本剧的演出引进课堂。课堂注入这些元素，一定会活起来。

例如《陈涉世家》是一篇很有味儿的传记，但由于离我们年代久远，加上不是我们熟悉的语言，在课文含义理解的基础上，按常规分析课文，多数学生积极性不高，甚至有些处于被动的地位。分析《唐雎不辱使命》时，我将班级学生按寝室分成五个小组，按照每组对课文的理解设计一出剧，要说明自己设计的原因。这样学生兴趣就浓了，而且他们的设计过程就是探究性学习的过程，如果把人物形象栩栩如生地演出，课文就完全掌握了。这个课堂，就是有活气的、充满灵动的、有理解的、有创造的课堂。不仅如此，在演出的过程中，中国古代语言的美丽也能淋漓尽致地展现。

四、讲练结合玉新叶，携赏空明映桂影

文言文相对语文来说是操作性很强的文章样式，因此，每一节课都可以将练穿插其中。因为整节课读、整节课比赛、整节课活动都是不可能的，甚至有时，课堂太松弛了，学生会茫然不知所为，有时留时间让学生整理一节课的内容时，学生像进入待机状态。此时，把本节的知识点编成练习让学生练，让学生在静的境况下赏空明如镜，心中洒落一片桂影，此时的课堂便会出现一个平静的高潮。

例如教授《唐雎不辱使命》时，我根据学生的特点设计这样一些内容的课前导学题（部分内容简略）：1.给下列加点的字注音。2.结合书下注释和资料，解释下列短语的意思。3.结合注释和资料，用现代汉语说出下列句子的意思。4.诵读课文，注意下列句子的朗读节奏。5.查阅资料，把你收集到的《战国策》知识和本文背景知识写在下面。6.认真诵读课文两三遍，将读时遇到的疑难困惑写在下面，课上交流。7.你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？

五、图文并茂解背景，情知眉梢意更浓

图文并茂是指包含图文、动画、色彩和音乐等。在教学中若利用它，能起到妙笔生花之效。利用图文并茂教学，直观形象，新颖生动，感染力强，它不但能激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且能化虚为实，化静为动，声形并茂，使枯燥的知识充满趣味，使语文课多“滋”多彩。初中的文言课文有很多插图，充分利用课本上的插图来教学也可以取得不错的效果。如《陈涉世家》这篇课文，就可以穿插进去，让学生描述一下画面或是问学生这里面哪个是陈胜，一呼百应的画面对应了课文哪些内容等。

文本的阅读，要结合大的社会背景以及作者的生活经历进行教学，如何适时、适量、用适当的方法介绍相关的文化背景，对文本的理解或提高学生的兴趣很重要。常态课上，我们会放在课文的开始，按部就班地讲解，最多做个幻灯片。在教《陈涉世家》时，在开头就介绍，结果效果不尽如人意。而在教《唐雎不辱使命》时，在学生字词意义快讲完时，学生出现倦怠时，出示图文并茂的图片，还有声音的讲解，学生立即振奋起来，这既提高了学生的积极性，又为文本的解读打下了基础。

六、名家芬芳润嫩苔，海角逢春盼新芽

初中的文言文，很多都是经典的内容，古今中外的很多的名人都对它有解读，这些解读不仅详细，而且深刻。如果能借助他们的口吻，不仅可以激发学生的兴趣，而且使学生的思想深刻、视野开阔，对文本的解读也更加深刻。在恰当的时候，将名家的视频资料请入课堂，那种活是静止的活，是思维的洗礼。

例如讲授《论语》可以将于丹请入教室，讲《出师表》《隆中对》可以将易中天请入课堂。教《唐雎不辱使命》时，为了让学生多了解战国时期各国间的纠葛、各国所采取的策略，为了让学生了解战国时“士”的特点等，在晚自习时，我将百家讲坛的袁腾飞请进教室，做了一场极其生动的战国历史的讲解。这一节课，让孩子们想知道战国更广阔的天空，于是会找更多的书籍充实自己。这样，又为以后的学习打下了扎实的基础。

语文课堂教学引入创新机制，犹如一只白鹭轻轻划过幽谷碧潭，带起的微风和涟漪直荡学生的心灵，让我们的课堂更具绿意。碧空张远，生活的清香飘飘袅袅。星空下明月悄悄圆润，学生從体验中获得正确的认识，建构起自己学习古文的方法，收获之花绚烂盛开。

参考资料：

1.巢宗祺、雷实、陆志平《语文课程标准解读》，湖北教育出版社。

2.王尚文《中学语文教学研究》，高等教育出版社。

3.王尚文《语感论》，上海教育出版社（修订本）。

4.朱绍禹《中学语文课程与教学论》，高等教育出版社。