让课堂内外无缝对接

黄冬梅

1.联系生活经验识汽车

教学“学用字词句”时，课前让学生多搜集一些关于车的图片和文字资料，而不仅仅是就教材教教材。设计游戏和说的练习让学生真正学会运用相关字词句。

2.凭借语言环境教成语

“精卫填海/愚公移山/百折不回/勇往直前”这四个成语，语意连贯，一气呵成，表达了一个中心：抱定一个宗旨，只要坚持不懈，顽强不息地干下去，就一定能战胜困难，取得成功。教学时，教师可联系《精卫填海》的故事内容，帮助儿童理解成语歌的大致意思。（关于“愚公移山”，教师可以简单地讲讲这个故事。） 然后与《蘑菇该奖给谁》《骑牛比赛》相联系，理解骑手的“百折不回”——“我曾经从牛背上摔下来上千次！”和“勇往直前”——敢于和高手比，不怕困难，坚持不懈的努力。最后，让学生把它当作一首四言小诗来诵读。要读得铿锵有力，要把不怕困难、勇往直前的精神读出来。这么一来，儿童凭借语言环境，就能意会到这四个成语的意思。

3.找准重点笔画写好字

教学“写好铅笔字”时，注意培养学生自主识字写字的能力：仔细观察这三个字，你发现了什么？（1）都是左右结构（2）都是左窄右宽（3）“伯”字左右高低差不多，“听”字左低右高（4）这三个字都有重点笔画在竖中线上。在教学中我总是会注意到一些能够确定整个字大致位置的笔画，通常在横中线和竖中线上，这些笔画对于学生把字写美观起到了很重要的作用。

4.模拟生活情境乐交际

口语交际《指路》，目的是让学生学会为别人带路，并借以丰富交际经验，提高交际能力。教材提供了一幅插图，即一名小学生给一位解放军叔叔指路，同时提供了小学生和解放军之间的对话，明确了问路人和指路人交际的内容和相互的问答关系。

口语交际内容来自于学生生活，为此，本次训练立足于联系学生的生活来引发课题“指路”，通过演说范文，学习口语交际方法，经过拓展练习，丰富交际的内容，最后又回归生活，指导实践，切切实实提高学生的交际能力。

但由于学生年龄小，口语交际时如何真正落实学生的主体地位？训练时应注意营造民主、平等的氛围，让学生敢于表达自己的意见和感受，并采用小组学习，大组交流等多种组织形式，扩大口语交际的“面”与“量”；引导学生开展初步的评价活动，进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。在交际中，教师应及时点拨、纠正、规范学生口头语言、更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，树立学生对口语交际的信心。

基于以上思考，通过“指路”这一语言实践活动，要达到的训练目标是：

1.使学生学会为别人指路，能用准确、简洁的语言表述，并能做到有礼貌。

2.培养学生认真听别人说话的习惯以及待人处事，举止谈吐等方面的能力。

3.适时评价，提高学生口语交际的积极性和主动性。

教学过程

一、谈话导入，引发交际课题

1. 今天，老师想到小朋友家去做客，可我又不认识你家，怎么办？

【一年级学生在日常生活中遇到为别人指路的事很少，在学生缺少生活经验时，教师不妨换个角度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课本与学生生活的距离。】

2.刚才小朋友就在给老师指路。板书：指路。

二、表演示范，学习交际方法

1.出示情境图，图上画了谁？他们在干什么？

2.读读对话，问路人怎么问？指路人怎么答？

3.自找一个合作伙伴，一人当指路人，一人当问路人，来演一演，说一说，注意角色的情感态度，懂得对人要有礼貌。

【表演符合低年级学生的年龄特点，让学生进入交际情境，较容易体会到角色的情感、态度。表演过程既是交际过程，又是学生内化交际方法的学习过程。】

4.上台分组展示，师生评议。

【在口语交际过程中，应引导学生共同参与评价，可以评语言，评思路，评仪态等，从而形成师评生，生评生，生自评的互动局面。】

三、拓展练习，丰富交际内容

1.虚拟情境，学生分组演练。指路地点；校门口。

①去一个超市②去一个菜市场③去某一个班级

【教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演，使学生在愉悦的气氛中进行口语交际，优化了口语交际环境，丰富了交际的内容，培养学生因事而异，因人而异的灵活的交际方式，有效地提高了学生的口语交际能力。】

2.小组上台展示，师生评议。

3.回教室指路，多条线路比较，多种表述比较。

4.双人合作表演指路，目的地——学校食堂。

【口语交际的内容不应局限于书本，应鼓励学生从自己的生活实践出发，进行现场的“指路”练习。引导学生走出教室实践，认清位置，殊途同归，从而在比较中找到一种或几种最为简单的方法，并用准确、简洁的语言表述，真正提高学生的口语交际能力。】