快乐写作“五注重”

王素华

新课标指出“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”提高学生写作兴趣和写作水平，教师必须顺应小学生这个年龄段的天性，着重从五个方面入手，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。

一、注重自主性，丰富习作源泉，让学生有得写

习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。所以，笔者认为，在作文教学活动中，学生才是真正的主角，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。作为教师，安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识、纵向延伸、开阔眼界、积累习作原料。使他们能自主参与，充分体验、自由表达。在习作教学中，我们应该横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象，不断丰富习作的源泉，让学生有得写，敢于写。

二、注重开放性，激发创作动机，让学生喜欢写

新课程标准指出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”学生的作文能力不光是表达能力的体现，而且是理解能力，特别是认识能力的综合体现。作文教学中，应倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章。想象作文是拓宽学生思路的有效形式，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，从而激发学生写作的兴趣。除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务。

三、注重趣味性，培养学习兴趣，让学生主动写

教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。记得有一次教学生作文，我让学生两个一组玩“蒙眼画像”的游戏，我在黑板上画一幅有一个小人头的简笔画，让一个学生用红领巾蒙住眼睛，另一个学生用语言指挥同伴画画。游戏一开始，整个教室炸开了窝，一个个嚷着“画一个圈”“不对，不对”“大一点大一点”“画到中间去”等等。指挥画画的同学都憋红了脸，既为自己指挥不当而后悔，又为同伴不听指挥而着急，恨不得自己抓住笔去画。画画的学生则是一脸茫然，既不知道自己要画的是什么，也不知道自己在画什么，只能想当然，一会儿这样，一会儿那样。课堂上一片笑声，一张张兴奋的脸，一个个笑得东倒西歪。接下来写作文，同学们眼睛都闪着喜悦的光芒，红润的脸蛋上堆满了微笑，这是以往作文课所没有出现过的现象。作文交上来后，每篇都有三四百字，且篇篇内容具体，情景交融，学生真正体会到了作文的快乐。

四、注重创新性，创设写作情境，让学生大胆写

英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。

教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥，使作文具有一种新概念的特征。如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与、亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

五、注重发展性，建立习作档案，让学生用心写

学生每个学期都会有十篇以上的习作，这些习作是经过学生打草稿，教师批改，凝聚着师生汗水的。这足以展示学生习作能力提高和水平发展的过程。我曾要求学生把这些习作进行收集、工整地抄写，形成自己的“习作档案”，让学生感受到自己的进步与成就。习作档案建成后，我还组织学生开展一系列的活动进行交流，让学生体验成功、享受成功。通过这样的活动开展，使学生在习作过程中，思维能力、交际能力、动手能力、良好的个性等综合素质都得到了发展。

俗话说：“文无第一，武无第二。”作文不是一件容易的事情，要想让学生喜欢上作文，就必须顺应学生的心理，从学生的实际出发，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，使学生在写作活动中得到充实，让学生从“要我写”变成“我要写”，从“无话可说”变成“有话想说”，写真话、言真情，从而对写作产生激情，尝到习作的乐趣，笔者认为这就是作文教学的教学追求。