巧评价 善引导

龚红霞

《乌鸦喝水》是人教版新课标实验教材一年级下册的课文，配有两幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一只聪明的乌鸦喝水的故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑。

【片段一】

（课件出示文中第一张图片，学生已通过初读了解了故事的大意。）

生：看到这副图我很高兴：因为图上的乌鸦找到瓶子和水，就能解渴了。

师：是啊，多令人高兴啊！请你读一读写这幅图的句子。

生朗读：“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”

师：我感觉到这只乌鸦有点儿高兴。再来读一读。

（生再读）

师：哎呀，这只乌鸦满脸笑容，是很高兴。

（生又读）

师：瞧，你读的时候把“瓶子”和“水”强调出来了，我感受到了是只开心的乌鸦。再来试一试。

（生读）

师：你边读边飞，的确很高兴。

（生又朗读这一句）

师：行，再读高兴点儿。

（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮。）

教学反思

巧评价，引导学生发展个性。

阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师珍视、尊重学生的独特感受，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯地一味地“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法，从而发展了学生的个性。

【片段二】

师：看到这副图你还有什么想法？

生：看到这副图我有点儿难过，因为我发现这个瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。

生：对，对，乌鸦找到了水，却喝不到，一定很难受。

师：你能结合图的内容来思考，很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。

生朗读：“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。怎么办呢？”

师：是呀，多可惜啊！（生读）

师：你把“怎么办呢”这个问句读得不错，可见你对乌鸦着急的心情有所感悟。（生再读）

师：你为什么要这样读？

生：我觉得乌鸦本来已经很渴了，又飞了很多地方找水就更渴了，现在他找到水却喝不到，心里一定很难受。

师：你能结合前文来理解，更了不起。你有过类似的遭遇吗？

生：有。有一次，上完体育课，我很渴，想到教室里喝水，杯子里却是空的。到开水桶里接来水，水却很烫，当时我也挺难受的。

生：有一次听写，我好半天才找到笔，后来写着写着笔尖又断了，真是又难过又着急！

生：……

教学反思

巧评价，引导学生走进生活。

叶圣陶先生说：“全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。”在此片段中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息。学生们结合了生活经验，拓展了思维。这样不仅锻炼了学生的表达能力，同时也是语文运用于生活、服务于生活，充分体现了语文的工具性特点。

【片段三】

师：刚才同学们再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你，争当小博士”的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。

生：我想提个问题：小石子放进瓶子里，瓶子里的水为什么会渐渐升高？

生：我知道：是小石子沉到水下面就把水挤上来了。

生：小石子为什么会沉下去呢？

生：我爸爸说过：石头比水重，所以就沉下去了。

师：你知道得真多，真是“小博士”。（掌声）大家看──

实验演示

师：如果瓶子旁边没有小石子，我们该帮他想什么好办法呢？

生：把瓶子推倒。

生：让乌鸦用两只翅膀用力把瓶子举起来喝。

师：你们出的主意真好。

生：乌鸦可以到草地上去衔些草来放进瓶子里，也能喝到水。

生：乌鸦可以用嘴巴拔一根长长的草当吸管，把瓶子里的水吸出来。

师：你能想出这样的好办法，真了不起。

生：可以请大象来帮忙，让大象把瓶子举起来，把水倒进乌鸦的嘴里。

师：恩，多棒的主意啊！（奖励“小博士”）其实，这篇课文介绍的只是一只爱动脑筋的乌鸦。小朋友们在课外可以读一读更多的智慧小故事。

教学反思

巧评价，引导学生学会质疑。

课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于学生年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对学生的质疑能力做了了解。但是，上述片段向我们证实：学生不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，学生就会最大程度地展示自己的质疑潜能。

在课程改革的指引下，课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。