引导学生写一点儿童诗，如何

朱玉萍

我爱诗，爱诗的灵动；我爱孩子，爱孩子生动纯真如诗般的笑脸！我找到儿童诗，一种纯真无瑕诗意的承载，点燃了语文课堂感性的勃发和张扬。

——题 记

笔者是一名小学语文老师，平时特别喜欢带着学生阅读，尤其喜爱读诗，古代诗、现代诗。《静夜思》《满江红》《致橡树》《雨巷》……当我和学生徜徉在诗歌的优美旋律和意境中的同时，又不免感叹这些诗距离儿童的生活太远太远，远得让我们“望诗兴叹”。不信，我随便找一个学生问问，你喜欢诗歌吗？“诗歌？好了不起的东西哟！”不知何时，诗歌在他们心中被神话了。

其实，我认为孩子是天生的诗人。大人为了让咿呀学语的孩子跟着发音，自然而然地运用了韵律和节奏，一旦有了韵律和节奏，孩子就非常容易地跟着发音了，韵律和节奏不就是诗吗？孩子最为亲近的文学形式就是诗歌。因为在孩子认字之前就会念诗歌了，比如：“小老鼠，上灯台。偷油吃，下不来。叫妈妈，妈不在，叽哩咕噜滚下来。”这就是很了不起的诗歌。像这样的诗歌，我想，孩子们还会脱口而出，吟诵很多。

于是，我告诉学生，这就是诗，就是你们一直认为高不可攀的诗歌，学生惊诧，原来诗歌竟和我们近得触手可及。当然，你们不仅可以吟诗，还可以写诗，写出你们的诗句。在这样的对话交流中，我萌生了带学生与儿童诗来一次亲密接触的构想，我要把诗歌带进小学语文的课堂，我要给学生一个有诗的童年。于是，我把我的这节初次尝试诗歌写作课叫做——《亲近诗歌》。

首先是找诗，我教的本册教材中就有两篇短小的诗歌：《我不期望回报》和《秋》。

《我不期望回报》

给予你了，我便不期望回报。如果付出，就是为了有一天索取，那么，我将变得多么渺小。

如果，你是湖水，我乐意是堤岸环绕；如果，你是山岭，我乐意是装点你姿容的青草。

人，不一定能使人伟大，但一定可以使自己崇高。

《秋》

湖波上， 荡着红叶一片，如一叶扁舟， 上面坐着秋天。

在课堂上读着这两首诗，真的感觉是美的享受，同时也感受到这两首诗的精妙。学生有的说，语句蕴藏着一个深刻的哲理；有的说，作者的联想很丰富；有的说，诗给人以无限的想象。我说，是啊，这就是诗的特点。她是美妙的，韵律优美，节奏和谐；她是精练的，意境美妙，给人以遐想的空间。她是含情的，字里行间饱含着浓浓的情意。

但是这两首诗是名家名作，学生不容易模仿，得找一组亲近儿童的儿童诗。找一组什么样的诗能在短时间内一下子触动学生的心灵，萌发写作的激情呢？一首小诗跳入我的眼睛：

《叶子的眼睛》

山上的早晨，雾气还迷迷蒙蒙， 阳光就走进森林，脚步，很轻很轻，不小心把树叶摇醒，哇——水灵灵，亮晶晶，露珠儿是叶子的眼睛。眨呀眨的好像说：天亮了，真高兴！

叶子的眼睛不就是孩子的眼睛吗，在孩子的眼里，大自然是多么美妙，多么灵动，在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐，他们会同情整天待在天上的太阳，会担心小鱼夜里睡在哪里。眼睛是心灵的窗户，我要让他们拥有一双发现美的眼睛，带着感悟美的童心，点燃一份创作美的激情。于是我选择了一组短小的儿童诗，灵感都来源于大自然。我把这一组诗印发给他们，立即引起了他们阅读的兴趣。因为这些就是他们心中的诗，虽然浅显，但是极富童趣，与他们是那样的亲密，学生们一下子就喜欢上了她们。你读《云》；我读《鱼儿》；这一组读《小雨点》；那一组读《会飞的星星》；我们一起读《风阿姨》……

我们体验着阅读的乐趣，感受着儿童诗的韵味。

课堂上经历了几次赏读，灵动的诗句碰撞着学生诗情，点燃了他们创作的欲望。大家也想试着写一写。为了拓宽他们的写作思路，我又播放了一组画面，有蓝天白云，有雄鹰展翅，有云海日出，有彩虹，有星星，有露珠，有野花……一幅画就是一首诗。于是自然而然，他们的无穷尽的想象与令人神往的意境借着诗的形式，喷薄而出，一首首生动而活泼的小诗产生了：

《鸽 子》

鸽子是蓝天的使者，她用那一双雪白的翅膀，为蓝天描绘一幅美丽的图画。我愿变作你，在蓝天中尽情地翱翔，满足我那对自由的渴望！

《彩 虹》

下雨了，雨停了，天晴了。你笑着露出身影，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，是谁为你织的彩衣，披在你的身上？你是——那么活泼、漂亮。飘呀飘，飘呀飘，忽地，就飘进我的梦里……

这些小诗来自大自然，表现了学生最有趣、纯真的一面，天真的口吻，浅白的语言，插上想象的翅膀，抒发着真切的感情。听着孩子们读着自己创作的诗歌，感觉是那样亲切，这是最美妙的声音。虽然这些诗有的还略显青涩，还那么稚嫩，但我觉得这就是童心，这就是儿童的心灵与大千世界的对话，是孩子与自然的对话，是孩子与生活的对话，是最真、最美、最纯朴、最感人的对话。这次与儿童诗的亲密接触是快乐而又充实、甜蜜而又难忘的旅程。

晶莹童心，我们让诗在学生心灵里滋润萌芽。

诗情飞扬，我们让诗在语文课堂里熠熠生辉。

引导学生写一点儿童诗，如何？答案是肯定的！