突出“读” 尝甜头

蒋清秀

摘 要：“读”是语文教学中的一把金钥匙。通过“读”，学生能达到理解、消化、吸收文本的目的，获得写作的本领。叶圣陶先生说：“我认为语文教师无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步是透彻理解课文。而所谓理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。”叶老的这段话指明了语文教学的目的，即引导学生练习看书、作文的本领。“反复玩味课文”重要的一条则是多读，只有多读，才能品出味来。

关键词：语文朗读；注重读；突出读；强调读

大纲中指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”古人有“读书破万卷，下笔如有神”之说；今人有“读中悟其神”之论。因此，笔者在教学中在“读”字上狠下工夫。通过引导学生“读”，来达到理解、消化、吸收的目的，获得看书和作文的本领。

一、备课时注重“读”

当教师的谁不会读？但是“能正确、流利、有感情地朗读课文”又是谈何容易。“下水方知水深浅。”“下水”朗读，能帮助教师掌握课文的基本要求和朗读技能；“下水”朗读，能使教师入文进境，更能准确地把握文章的思想内容，进而在教学中以情动人；“下水”朗读，教师能吃透教材，利于在施教过程中按训练重点和课文目标，灵活运用各种读法。为了把“读”的训练落到实处，避免教学中的随意性和盲目性，备“读”时，笔者总是根据教材内容和学生实际特点，有目的、有计划地设计“读”的训练。如教材中哪个地方该用怎样的方式去读？什么时候读？等等。这些都得在备“读”时作具体安排。

二、教学中突出“读”

只有备课时注重“读”，教学中才能使“读”落到实处，真正突出“读”。近年来，笔者在阅读教学中运用了粗略读、仔细读、反复读、表情读的教学方法，尝到了不少甜头。

1.感知课文粗略读

俗话说：“不动笔墨不读书。”粗略读文时要求学生画出生字、新词，并在读中正音、释词。此外，笔者还让学生边读边想边画，从读中发现问题，在读中解决问题。如教学《将相和》时，学生读了课题后会提出如下问题：（1）“将”“相”分别指什么人？（2）“和”是什么意思？将相为什么不和？（3）后来将相和没和？这些问题虽然简单，但能帮助学生了解课文内容，学生读后容易回答。这样学生带着问题，有目的地读，不会出现“读到哪里是哪里的现象”。不仅有效地节约了学习时间，提高了学习效率，还激发了学生的学习兴趣。久而久之，学生便自然形成了一个良好的阅读习惯，阅读能力也会得到提高。

2.理解课文仔细读

要求学生认真、仔细地逐段阅读，抓住重点，弄清词句段之间的联系，理清文章层次，探索文章的中心思想。常见的方法有：（1）抓题（段和文）眼，设问促读；（2）抓习题，选择地读；（3）抓视（听）觉，以“电”促读；（4）抓提纲，以读促诵。

例如：运用现代教育技术，刺激学生的视觉和听觉，引发学生的直觉思维来促读。教学《十里长街送总理》时，放些有关的录相资料，让学生熟悉教材的背景，从中找出的语言直觉，朗读时就能入文进境了。小学语文课本中要求背诵篇、段，都是名家佳作，学生要能吃透，以提高学生的读写能力。

3.领会含义反复读

抓住文章重点，有的放矢，设计一些有一定深度的问题，让学生反复读，从“读”中体会出文章的深刻含义。

4.体会感情表情读

小学语文课本中有大量的文学作品，其中蕴藏着强烈的情感。教学时，除了教给学生的朗读技巧外，还要利用现代教育技术或其它手段，激发学生情感，让学生入文进境，正确、流利、有感情地朗读。

三、自改作文强调“读”

叶老说：“给学生批改，目的是使他们达到能够自批自改的地步，自己能够批改了，无论写什么都比较稳当了。”要培养学生自批自改的能力，除了注重学生自改作文的兴趣培养外，还得讲究方法。自改作文到底用什么方法好呢？叶圣陶说过：“修改稿纸不光是‘看，还要‘念。就是把全篇稿纸放在口头上说说看。”于是，笔者在指导学生修改作文时强调了“读”，并在教学实践中将自改作文的要求和方法总结为这几句话：读文数遍，其误自见，精思细改，文从字顺。学生通过“读”来培养“语感”，通过“语感”来发现问题；再对照本次作文的要求，从大处着眼，小处入手，边读边改，力求文从字顺。作文修改好后，教师开始查“读”，目的是要求学生能正确、流利地（有感情地读更好）朗读自己的“作品”，督促学生读熟改好。检查合格的，可以在作文本上誊写；不合格的（包括“读”和“改”两个方面）给学生指出来，让学生再“读”再“改”，直到合格为止。在“读”—（发现问题）—“改”（解决问题）—“读”（品味润色）这一自改过程中，充分调动了学生的积极性，锻炼和提高了他们的读写能力，激发了他们阅读和写作的兴趣。

以上所述是笔者在教学中突出“读”的基本作法，经过多年的实践，确实尝到了不少甜头。可以这样说，“读”是语文教学中的一把金钥匙，关键是教师如何指导学生运用这把金钥匙去打开一篇篇文章之锁。