构建生活化的音乐课堂

梁素梅

音乐课程标准指出：“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。”真正的音乐是最贴近生命本质的声音，它来源于生活。而音乐课堂中学生的学习常常是围着教师的指挥棒转，使学生的学习缺乏满足的体验，制约了音乐学习向更高层次的发展。因此，教师应合理构建生活化的学习氛围，让学生主动参与音乐的学习。

一、更新教学手段，创设生活化的教学情境

音乐课教学中，教师要根据不同的内容设计不同的生活化情境，从而唤起学生的知识经验和生活经验，激发学生的积极情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识。

（一）运用贴近生活的课件

随着教育现代化的不断深入，多媒体课件在音乐教学中越来越显示出独特的魅力。由于多媒体可将动人的画面和优美的歌声完美地融为一体，创设了使学生能直观感受音乐的情境，对推动学生进一步展开丰富的音乐想象起了催化作用。因此，在教学中，教师要发挥多媒体教学的优势，创设生活化的音乐教学情境，把学生的认知活动和情感活动有机地结合起来，激发学生的学习兴趣。如在教学《小鸟请到这里来》一课时，笔者以乐曲《阿根廷在哭泣》为音乐背景的多媒体课件展示工厂污染、垃圾成山、水土流失、森林变荒山、绿地变沙漠等，将现实生活中存在的一系列污染问题，经过艺术加工展现在课堂上，使学生仿佛身临其境，心灵得到极大的震撼，进而引入《小鸟请到这里来》的课题，学生就能恰到好处地把握歌曲情绪。这种特定的情感氛围，大大调动了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣。

（二）运用生活化的角色扮演

课堂中，教师可以让学生自己进入角色、扮演角色，这样学生对教材中的角色必然产生亲切感，加深了其内心体验。另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生的感官，而且罩上了情感色彩，这样学生既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，从而使学生印象深刻。如《好娃娃》一课，教师在教唱完歌曲后，可以将学生以小组为单位组成一个家，让学生分组讨论，设计表演动作后选择道具，“各家”上台表演。由于角色扮演贴近生活，学生根据自己的生活经验将歌曲中的角色扮演得活灵活现。这样充满生活化的学习氛围，很容易激起学生强烈的音乐表现欲和创造欲，从而达到预期的学习目标。

（三）让学生走进生活

音乐来源于生活，根植于我们身边的日常生活。生活中原本就充满着各种各样的音乐：小鸟的鸣叫声，溪水的潺潺声，钟表的滴答声、汽车的笛声，树叶的沙沙声，等等。只要我们细心留意生活中的声音，他们都是流动的旋律。如在学习《时间像小馬车》时，教师可以在前一天给学生布置作业：观察家中大、小钟表的形态特征和声音特点，并引导学生想象其产生的音乐美。这样，加强了学生与生活的联系，更接近学生的实际，课堂上学生会异常兴奋，争先恐后地将自己观察、记录、搜集的资料与学生共同分享，教学效果显而易见。因此，教师不能只让学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进生活，在生活中体会音乐的存在。

由此可见，在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中的可表现因素，创设结合现实生活的情境，使学生在生动活泼、愉悦、和谐的气氛中产生积极的情感共鸣。

二、丰富教学内容，拓展音乐课的生活平台

很多学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课。反思我们的音乐课教学，还存在着重技能、轻艺术，重讲授、轻体验以及严肃有余、宽松不足的现象，扼杀了学生的学习兴趣和积极性。我们应激发学生的兴奋点，把音乐真正还给学生。根据不同的教学需要，将教学内容生活化是很有必要的。

（一）穿插日常游戏

教师要从学生的年龄特征出发，让学生从游戏中产生对音乐的兴趣，从游戏中去学习音乐，在游戏中引导他们进入音乐课堂。如教学《对十》一课，教师以带领学生参加猜灯谜活动为线索进行导入，把教与游戏、学与玩联系起来，从而在游戏的过程中突破了歌曲的难点。教师在乐中教，学生在玩中学，这样有利于学生迅速进入音乐的学习。

（二）渗透生活情趣

音乐知识和技能的传授，往往会陷入沉闷、单调的尴尬局面。为了避免枯燥，充分调动学生的积极性和主动性，教师要极力捕捉学生的兴奋点，注重渗透具有生活情趣的教学方式，从而激发学生的学习兴趣。如在训练休止符时，可以编写这样一句“麻辣”的短句：妈妈 给我|买了 一碗|麻辣 0汤 |面 0|真辣 0 |真辣 0|嘶—|哈—|嘶—|哈—||。学生会很有兴趣地练习，从而会不由自主地创编各种短句。休止符这令人头疼的难题在富有生活情趣的活动中迎刃而解。

教师要在音乐课堂上采用多样化的教学元素，课堂上要尽量容纳丰富的教学内容，而这些内容需要源于我们的生活，丰富的、生活化的教学内容能让学生迅速地融入音乐教学课堂，并轻易地掌握音乐课堂的真谛，成为音乐课堂的主人。

三、改变教学评价，促进音乐课与生活的融合

音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，建立自信，促进学生对音乐的感知、表现和创造等能力的发展。音乐课教学过程是帮助学生评价自我的一个重要过程，我们应予以充分的关注。音乐教师应善于在这种动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高自己的教学水平和完善教学管理的作用。因此，在教学中可以运用生活化的评价手段。

（一）生活化的温馨评价

由于个性和生活环境的不同，不同的学生对同一教学内容会有同不的思考、见解和感受。教师在音乐教学过程中应允许学生个性化的提问，尊重学生个性化的回答，鼓励学生个性化的表演，尊重学生个性化的实践。对于低年级的学生，笔者会尽量采用生动、活泼的语言，如打节奏表扬xx x | xx x |xx 0x |x 0||或节奏语言表扬“嘿嘿嘿 你真|棒 0 ||”等；对于中、高年级学生给予“精神”评价。一个简单的问题，如果后进生答对了，笔者会立即给学生竖起大拇指表示肯定或走到他身边摸摸他的头；对于基础较好的学生，给予他们赞赏的点头或向他投去信任的目光；对于比较优秀的学生，只要点个头或说一声“好的”就行了。这样富于生活化的、贴近学生个性的评价方式能让学生在课堂上找到温暖。

（二）富有生活情趣的新意评价

教师要将评价结合富有学生趣味、充满自然气息及生活情趣的情境，用富有新意的评价方式悄然地对学生进行评价，将“以人为本”进行到底。如课本上有一个让学生识读节奏符号x、x、x-的练习，教师可以运用精心制作的多媒体课件（树上分别挂着标示x、x、x-的气球，还有分别标示着上述记号的三个小朋友），通过“帮小朋友摘气球”的游戏让学生识读，并同时进行评价。在教读以后，教师点击一个气球，请学生读出节奏并说出应该放到哪个小朋友的手上。如果说对了，小朋友就能握住气球，反之学生说错了，气球就会自己飞回去。当学生回答出现错误时，教师不予以正面评价，而是说：“咦，这气球怎么又飞回去了呢？谁来和这位学生一起，帮画面上的小朋友顺利拿到气球呢？”其结果是可想而知的。这样，评价过程轻松、自然，富有童趣。这样的评价从“一切为了学生，为了一切学生”的理念出发，符合音乐课程标准对音乐教学的定位。

（三）充满情感的快乐评价

音乐是一门充满情感的艺术学科，它给予学生的是丰富的情感体验和美的熏陶。因此，作为音乐教学活动过程中的重要组成部分——评价，它应该使学生在评价过程中感受到快乐、满足和自信。如在音乐课的拓展延伸部分，笔者会让学生结合本课的主题进行互动，从而营造出一种和谐、活泼的评价氛围，使自评、互评和他评有机地结合起来，从而提高了评价的质量。

总之，音乐课应贴近学生生活。只有音乐教学生活化，才能引导学生更热爱生活；只有学生生活音乐化，才能引导学生更热爱音乐艺术；只有音乐教学真正表现学生的生活，学生才能更好地在生活中感悟音乐。