物理教师课堂语言的最佳效能

卓嘎

物理教师擅长学科知识，对高中学生而言可能是幸事，但也可能是极其不幸福之事。因为，物理教师掌握学科知识，不见得就能够成为一位优秀的物理教师。在教学过程中物理教师说话的态度、语气、语调等的优劣，直接影响着学生学习的兴趣，也对学生的情感、行为的成长起着重要作用，并直接关系到物理教师课堂教学活动的效果。

一、课堂语言的内涵及作用

物理课堂语言，是指物理教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。物理教师言语技能是物理教师能力素质中的重要组成部分，是物理教师从事教育、教学和科研工作，向学生传授知识、进行一系列教育、教学活动的先决条件和必备条件。课堂语言贯穿于教学之中，是启发思维、检查物理教学效果的重要方式之一。

从课堂教学过程中，我们会发现大部分数物理教师在课堂中能过很好地运用言语技能，但也有部分物理教师因为没有运用好言语技能，影响了教学效果，减少了学生思考的时间、干扰了学生注意力的集中等。在课程改革纲要中指出：物理教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在物理教师指导下主动地富有个性地学习。”

因而要求物理教师课堂语言重点由终结性的总结转向形成性和过程性的引导，使学生运用合理“方法求得知识”，在“学好”的基础上“好学”及“会学”，这样一来良好恰当的物理教师课堂语言对学生个体的自主学习，掌握学习方法显然有着决定性的作用。这远比只注重传播课程知识本身更重要，只有积极有益的课堂语言方可培养和形成学生的学习兴趣、热情和坚定的意志品格，只有教师赋予课堂情感学生才能从中感受人生的深层真谛。

二、物理课堂语言的特殊性

1、物理教师在课堂语言的内容中存在的问题。

（一）问题的提出在课前准备不够充分，其随意性大。一些物理教师在备课过程中，提出问题时由于没有充分的考虑和思索或不能查到更多的资料，准备很不充分，或提问带有随意性，不是按照本节课教学要求向学生提出问题，提出的问题不着边际，使学生的思维游离了课堂教学中心。在教学活动中物理教师要注重引导学生，切忌过于随意，过于宽泛，这样很难引起学生的共鸣，如学生不能与我们互动，那也就谈不上好的教学效果，我教学中体会到如我们侧重正反两个方面的提问，引导学生进入自主独立思考的时间，才能达到最佳的教学效果。

（二）忌物理语言单调枯燥，不能调动学生的积极性。学生们喜欢新鲜的、富有启发及吸引的问题。可有部分物理教师的提问如同一杯白开水，让学生在回答问题时产生不了兴趣，因而造成很多学生都不愿或不敢回答问题，课堂气氛单调，枯燥、紧张、乏味。正是由于物理教师的提问太过于乏味，吸引不了学生，才导致了不良后果，影响了教学效果。

（三）语言不够精练，物理是一门严谨的学科，如果教师在授课过程中加入自己的口头语，啰嗦重复等等，应一句可以解释清晰的，非要说成几句，这样的结果是不言而喻的，那就是学生理解不透，也就谈不上最佳效能了。

2、课堂语言的语音，在语调及感情上存在的问题

（一）不当语速。太快使学生难以接受，太慢容易分散学生的注意力；

（二）声音低。有的老师在授课过程中，声音小，学生坐的位置靠后的就会听不清楚，或者根本就听不到，在炎炎的夏日里就会如同催眠，使之昏昏欲睡。反之如果声音太高，音调生硬，让学生感到生硬呆板也会达不到效果。

3、物理教师自身错误定位。组织课堂教学中，有些物理教师始终把自己的语言看作是权威。将自己看作是课程规范的复制者这种错误的角色定位，致使他们在教学中课堂语言的语气生硬，课堂气氛沉闷，制了学生的自由思考的天性，不管讲授多少，学生得到的，能够接受的都极其被动有限，直接影响了课堂语言最佳效能的发挥。

三、提升最佳效能的途径

1、课堂语言的内容中存在的问题

（一）提出的问题和说话内容要符合学生特性。因其知识结构及思考能力受多种原因限制，学生毕竟是学生，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵，因此物理教师的提问要符合学生的特性，问题的难度要适宜，提出的问题使学生能够接受，在学生理解内容的基础上进行教学。

（二）课堂语言应该形象生动而通俗易懂，精练，要推理严密而环环相扣。在整个教学过程中，物理教师提问应具体明确，因学生经验少，对许多概念还不是很明确，如果提出模糊不清的问题，容易对学生产生误导，发生不必要的错误，浪费课堂时间，耽误教学目标的完成。物理教师在活动中可以根据具体的目的，合理的安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中物理教师由浅入深的引导，通过层层递进的提问，达到教学活动的最终目标。

（三）物理课堂导入要精彩，引人入胜并富有启发性，结束语要有力让学生回味。

2、对语调及感情上存在的问题应注意的问题。

曾记得有这样一句话：感其心，先见于情。足以见之只有富有感情的语言才能调动起学生的学习的积极性及激发学生的求知欲望，令其思想集中在黑板上、物理教师身上、书本上。

（一）课堂语言应该富含感召力：快使人难以接受，慢容易分散注意力，速度的快慢应按授课内容有快有慢，有起有伏，才会使学生听得有滋有味。

（二）声音高低富有层次：说话的音调响度要根据授课内容调节声音大小，做到有高有低，有大有小抑扬顿挫，才会吸引学生注意力。

（三）就情感取向而言，当以肯定和表扬为主，对学生虽不成熟或不周密却经过自己大脑思索的独特判断，尤宜珍视其中建设性和创新性的价值意蕴，摒弃求全责备；就语言运用而言、 要多用鼓励语，使学生为满足物理教师的热忱期待而挥洒出自己探索求真的激情。久之，作为课程评价者的物理教师就不再是用评价的筛子去淘汰学生、使之气馁，而恰恰是激发其建立在自主性基础上的可持续发展的强劲动力。

3、转换物理教师角色，建立和谐和师生关系

物理教师应由课程行为规范简单的复制者成为新课程的创造者；由课程知识的实施者成为教育学意义上的交往者；由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者和朋友。物理教师总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。学生尊重物理教师的基础应该是物理教师尊重学生的个性与人格，这样师生之间形成一个互相尊重、 互相关爱的关系和“民主、 平等” 的气氛。

总之，物理课堂教学蕴涵着极大的潜力和生命力。作为物理教师，如何掌控课堂，并在课堂教学中做到说得清晰，明了，简练并具有说服力；通过多种方式丰富教学经验，提高课堂效能，将成为每位物理教师的毕生不懈追求。