浅析幼儿语言能力的培养

张恺

摘要：儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。但是，儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，孩子的世界是丰富的，孩子的语言世界更是多彩的，仅仅靠几节语言活动是不能促进孩子的语言发展，而孩子的语言发展也不是一朝一夕的事，所以我们应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子中生成的，又有利于他们语言发展的内容，让他们在轻松、愉悦的氛围中，学习语言，从而获得最佳的发展效果，使他们的语言表达能力不断地得到提高。

关键词：实践 发展 幼儿 语言

语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是学习发音和口语表达的最关键时期。《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环境对幼儿的语言发展能力起着重要的作用。因此，在幼儿园教学中创设适宜的环境氛围，提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展。

一、提问的有效性

提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。通过有效的交流，可以了解孩子的阅读需求与现状，继而推动孩子继续阅读与思考。因此，在语言教育活动中，有效的提问可以有效分解故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。考虑到中班幼儿思维仍以具体形象占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中，还是应以开放性的提问为主，鼓励幼儿大胆讲述不同见解，这类问题没有固定的答案，也就不会限制幼儿的思维，幼儿可以根据自己的理解和已有经验，大胆的想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法，且不会受到太多思维局限的表达机会。因此在提问的设计上不能过于模式化，提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平，让幼儿体验到成功的快乐，从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣，进一步提升幼儿语言的运用能力。

二、创设语言情境

语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境，而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。在语言教学活动中，故事表演是适合中班幼儿年龄特点的好形式，经常地、有效的组织这样的活动，对幼儿语言的发展如：丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。因为中班幼儿的模仿能力强，而故事表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿，幼儿非常感兴趣。如：每次在给幼儿讲故事时，我都会说：“今天，我讲的故事是……。”等我讲完了故事，我会要求孩子们说一说今天我讲的故事的名字是什么，发生了什么事？ 他们都是怎样说的？然后 ，请幼儿分角色表演故事，有“三只松鼠”、“萝卜回来了”、“三只小猪”、“小红帽”等等，孩子们在表演，也是在游戏，积极性非常高，随着故事情节的发展在表演中充分表现角色的情感，孩子们非常容易进入游戏角色，就连内向的幼儿也很乐于参与，从而有效地发展了幼儿的语言。

另外，我还积极鼓励幼儿利用饭前、离园前给大家讲故事，当幼儿站到前面讲故事时，我就让他先向大家问好，然后介绍故事的名字是什么。在一开始的时候，孩子们上去讲故事时都比较紧张，也不会介绍故事的名字，而且声音非常小。这时，我就会一句句地教他说完整话，提醒幼儿讲故事时声音大一点，逐渐提高他们的语言表达能力，增强自信心。

三、注重日常谈话

在日常生活中创设宽松的谈话氛围更有利于幼儿语言的发展，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的程度，同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的语言表达能力。教师可利用喝水或户外活动时间，与单个幼儿或少数幼儿谈话，可以比较具体的掌握每个幼儿的语言发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿语言中的错误并给予纠正。

同时，在日常活动中，还可组织各种有趣的谈话活动让幼儿进行语言的训练，提高幼儿的词汇量、语言表达能力和在集体面前讲话的胆量。因此，我经常利用餐前、午睡前、离园前、喝水等过度环节，通过各种有趣的谈话活动发展幼儿的语言表达能力。内容可以是故事、儿歌、唐诗、三字经、谜语、绕口令等，让幼儿自己准备，自愿报名，每天都有机会，在表演前幼儿必须在集体面前用响亮的声音介绍自己要表演的节目，演完后可以请其他幼儿给与评价，这样，鼓励幼儿轮流在集体面前大胆表现自己，孩子们的说话欲望被激发了，不仅提高了词汇量，讲话也变得连贯了，自信心也得到了增强，语言表达能力得到了发展。

四、发展语言兴趣

我们除了通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件。还可以在一些日常小事上发掘幼儿的语言能力，如：发午点时吃的水果可以请幼儿说一说像什么，切开后像什么，吃的时候说一句完整话“我喜欢吃香蕉，香蕉是黄色的。”等类似的话，当每次孩子们洗完手给孩子抹擦手油时，孩子们就会指着我挤在他们手背上油说：“我的是一条小鱼，我的是一个蝌蚪，我的是一个8，我的是个月亮”等等，我的鼓励表扬让班上的孩子更有了兴趣，你一句我一句，通过自己的动作和语言表示出了自己理解东西。再比如，学习了图形，我就会随机的让他们找一找各种图形，还有什么东西是这个图形的，整个过程我一直作为一个倾听者，虽然只有短短的几分钟，但我确定孩子们已经能够把说过的东西理解了，而且通过语言表达了出来，具有实际的教育意义。

总而言之，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的。因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养，发展幼儿与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。

参考文献：

[1] 朱晏殊.儿童语言发展研究[M] . 上海华东师范大学出版社.2008（9）

[2]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研.2009（10）.

[3] 王怡文.阅读教学中培养口语交际能力的策略[J].2009（9）