构建快乐的数学课堂

《新课标》指出：“小学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”小学生有快乐的权利，课堂应该是小学生快乐的场所，快乐的数学课堂能够激发小学生潜能，也是从小培养学生数学兴趣的重要保障。审视当前小学生数学课堂，课堂上教师教学方法和教学手段单一，让小学生感到数学乏味而难学，游离于课堂学习之外！由此可见，在小学数学课堂教学中，要通过生动活泼的活动、悬念性设疑、动手操作、故事情境等教学手段，让小学生在课堂中快乐起来。那么，如何构建小学生快乐数学课堂呢？

一、利用讲故事形式导入

生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合小学生形象记忆的特点。如，在教学《分数大小比较》时，充分运用多媒体手段创造一个轻松愉快的学习环境，电脑屏幕出现这样的画面：炎热6月，张氏兄弟四人上街，大家热得直冒汗，大娃建议买一个西瓜回来解渴，问：“该怎么分呢？”大娃说：“俺老大，就吃这个西瓜的1/6，二娃吃1/5，三娃吃1/4，四娃最小，就吃1/5。”其余三人听了大笑起来。教师适时点拨：大家为什么笑大娃呢？孩子们个个兴趣盎然。兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学、趣学、创造性学习的先决条件，学生只有对所学的知识感兴趣，才能积极主动去发展、去探索新知识。

二、利用情景设疑

小学生有好奇心强，遇事总爱问为什么的特点，教师如能根据儿童爱求问的心理特点，设计联系小学生生活实际的、富有数学思维挑战性的问题，就能调动学生学习的兴趣，营造良好的探究情境。

如，教学“圆的认识”时，我设计了小猴子抢桃子比赛的游戏情境：图中小猴子们站在一条直线上，它们的前方有一个桃子。教师问：“哪个小猴子能抢到桃子？”学生抢着回答：“中间那只。”教师接着问：“这样的抢桃子游戏公平吗，为什么？”学生思考后，得出：“每只小猴子与桃子的距离不相等，率先抢到桃子的可能性就不相等，这样的游戏不公平。”教师继续引导：“怎样设计游戏才公平呢？”学生讨论后，认为要比赛公平，就要保证参赛的猴子到桃子的距离相等，可以让猴子围绕桃子站一圈再同时起跑。这样，在问题的引导下，学生在讨论比赛公平的过程中，直观地认识到了圆心（桃子的位置）、半径（猴子到桃子的距离）、圆（猴子绕桃子站一圈，这里的圈就是“圆”）、所有的半径都相等（参赛的猴子到桃子的距离相等）等知识。设疑激趣，疑设得好，不仅能调动学生学习的兴趣，还能引导学生自主与合作探究解决问题的方案，从而实现探究式学习。

三、让学生在游戏中学习

玩耍是儿童的天性，游戏会让孩子们在体验欢乐的同时学到知识。小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新课时，充分运用比较直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。

四、化抽象为具体引导学生

数学比较抽象，那么如何化抽象为具体，容易被学生所接受呢，生动形象的比喻，犹如画龙点睛。在《一位数与一位数乘法》一课时，学生对于“5×2=？”不理解，但是你问他：“一斤猪肉5元，两斤猪肉多少钱？”他们都能脱口而出10元。所以，如果能把抽象的数学问题转化成跟现实生活紧密联系的问题，学生就容易接受了。在教学三角形分类时，有的同学就分成：直角三角形、钝角三角形、等边三角形，我就告诉学生，如果我们把人分成男人、女人和老人，你们同意吗？学生都说不同意，标准不一样，我就说那么我就不认同该同学的分法，应该有一个分类的依据，可以从“边”去分，也可以从“角”，经过我的提醒，学生就从“边”分：等边三角形、等腰三角形、一般三角形；从“角”去分：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。把抽象的知识具体化以引导学生，学生学习起来就轻松，没有那么大的压力，同时化解了对数学的恐惧感。实践证明，化抽象为具体的做法，会使课堂更加和谐、更加快乐。

作者简介：嵇荔扬，女，江苏涟水人，涟水县南门小学数学教师，小学高级。