“以学为主，当堂达标”方案设计课初探

小学综合实践课是一门新兴的学科，它侧重于对学生进行综合能力的训练，采用多种方法，面向每一个学生的个性发展，尊重学生的兴趣、爱好，发挥他们的自主性。于是，我设计了综合活动课《快乐运动会》。在本课中要让学生学会制定活动方案，激发学生的主人翁意识，同时在制定研究方案过程中，提高组织、表达、合作和协调能力，培养学生的创新精神和合作意识。本课分为创设情境，激发探究兴趣——围绕主题，展开讨论——小组合作，制定方案——展示方案，改进完善——总结深化、拓展延伸五大环节。

一、研究内容要贴近学生经验，激发参与兴趣

首先在情境导入环节，就是运用猜谜、视频等手段，通过激发兴趣来调动学生。学生在看到学校运动会的热闹场景时，就置身于具体的情境，激发学生探索的兴趣，调动了情感，开启智慧。最重要的是，能够留下深刻体验，这是小学阶段综合实践活动最主要的活动目标。在初步设计的过程中，各组或多或少会遇到一些困难，有的是考虑问题不全，有的是不知从哪里着手，根据具体情况，教师及时指导，合理组织交流，分析制定运动会方案要考虑的多种因素，实现资源共享和经验借鉴。汇报过程中让学生掌握汇报流程，懂如何准确地表述方案，认真听取组际合理化建议，通过团队合作、集思广益，优化完善活动方案。探究——综合实践活动的魅力所在，现场热烈交流探究甚至是激烈争辩的气氛，学生结合自身生活的直接经验，对各科知识的综合运用已经进入了潜意识状态，初步显示出了统筹、规划的意识和能力。“旁观者清”，组际交流更能实现互补共享。因此，就如何上好方案设计课谈一谈自己不成熟的想法。

二、转变教师的教学方式与学生学习方式

以各种活动的开展为载体，带领学生走进生活，走进社会、走进自然，培养学生的创新精神和实践能力。在活动中不断转变教师的教学方式与学生学习方式。通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。通过与其他教师合作，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构，树立终身学习的观念。培养教师科研能力，定期开展教研活动，上公开课，实现教师由“教书型”向“科研型”转变。学生的培养目标：通过主题活动转变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。在老师的指导下，运用和加深理解已经学到的知识，发现不同学科知识之间的联系，并尝试相关知识的综合。培养生活能力：自主意识，团队精神，以及对资料的收集、分析的外理，掌握人际交往的方法和现代教育信息工具等。了解科研的一般过程和方法，体验科研的艰辛和快乐。我校目前开展的几项活动朴实和学生的直接经验密切相连，都来源于学生身边的事，如本课《快乐校运会》。以这些为研究内容，开展活动，学生有足够的经验，可以说既是学生的直接经验所及，又把活动引向更高层次。因为活动贴近学生生活，主题体现学生意愿，学生参与活动有极大的兴趣，在活动中都有很好的表现。学生在活动中意志品质得到锻炼，学习兴趣得到增强，学生感受到活动成功的乐趣，自我价值得到充分体验，对活动课有了更浓厚的兴趣。

三、突出学生主体地位，正确处理收与放的关系

尊重是“以人为本”思想的具体体现，综合实践活动中，要充分尊重学生意愿。教师要解放学生的大脑和双手，激发学生的求知欲，让学生大胆尝试。综合实践活动离不开教师的具体指导，制定计划，学会合作，均需要教师的点拨，甚至是训练。要“放”就必须先“扶”，否则学生无所适从。但老是“扶”而不敢“放”，学生永远学不会自己走路。在活动的实施阶段，我们综合实践老师总是担心他们去学校外活动的安全问题。但是实践证明：该放手时就放手。本次活动中，学生在设计快乐校运会筹备工作方案和选择小组分工等环节，都体现了学生自主体验的原则。让学生积极参与，做自己力所能及的事，保证每个学生都得到比较充分的发展。

四、充分发挥教师的指导与协调作用

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。老师的指导使学生少走弯路，避免毫无意义地浪费时间和精力，可以借鉴一些已有经验帮助他们更快地享受成功。教师也要注重在指导学生的过程中发展自我的实践能力，与学生在综合实践活动中一起成长。在活动过程中，对学生有创意的一些想法和做法，老师一定要及时给以肯定和赞赏；当学生在活动中受到挫折时，老师要及时鼓励他们勇于面对挫折，增强自信心，帮助他们战胜困难。对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助其调整研究计划。如，在设计方案的过程中，对于学生遇到的经费、运动员选拔时都想参与，但没有特长等困难时，对学生进行恰当的指导及点拨，教会学生在提出问题的同时，知道如何去解决问题。综合实践活动，关键是转变传统的以教师为中心的观念和模式，建立以学生为主体、以教师为主导的新型师生关系。

五、重视评价，将评价贯穿活动的全过程

综合实践虽然是一个校本课程，但我们认为它与语文、数学等工具性学科一样，必须通过评价来促进课程的有效实施。做好分组分工，以便活动顺利开展，并认真组织评价学生学习的全过程，外出活动要特别注意学生安全。可以说，评价是综合实践活动过程中的一个重要环节。综合实践的评价强调多元化，应该重视学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不是仅针对他们结论成果。只要学生在活动过程中，对知识、自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应给予学生积极的评价。指导教师具体负责对课题选项、研究方法、撰写调查报告、填写活动的指导，做到按时到位、适时指导、合理评价。综合实践活动课程中正确的评价，是进一步激发学生学习兴趣和学习热情的重要途径，作为综合实践教师，要加强活动过程和活动效果进行多样性评价的能力。评价的内容还要包括学生的活动态度、表现、技能等多个方面。因此，我采用“小组合作学习评价”的新型教学评价机制，同时运用师评、生生互评、组际评价等方法，关注学生的学习态度，而且要更加注重发现和发展学生的多方面潜能。基于综合实践活动课程的特殊性，它的评价更要强调学生的自主评价，评价的过程性和实践性，评价的多样性和发展性。在交流方案的过程中，学生评点其他组设计方案的优缺点，就能够达到互相学习、共同进步的目的。

通过贯彻落实“以学为主，当堂达标”教学模式，初步进行小学综合实践课堂教学探究，使我有了更明确清晰的思路，虽然我的见解比较浅显，不一定准确，但我相信，只要有一颗热爱学生、热爱综合实践这门学科的心，并且通过自己的不断努力，反思与总结、实践与提升，我一定会在综合实践这门学科上展现自己美好的明天。

作者简介：郎春霞（1976-），女，吉林珲春人，吉林省珲春市第六小学校，小学高级。